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高中语文教学论文：对高中语文教本与读本的思考 高中语文教学大纲要求高中生课外阅读不少于 300 万字。据此, 人教社同时编写了必修的教本和读本,而且规定读本须与教科书配套 使用,且由教师指导学生在课外阅读。 然而,现状如何呢?或荒废“读本”,或随意处理“读本”。结果 是各级统考偏偏多从“读本”中取材,学生多数因教师一般性倡导所 误而招架不住败下阵来。真所谓读本都读不清楚,更遑论 300 万字。 那么,怎样较好地使用好教本与读本,使教读两本有机结合起来, 进而落实教师指导呢? 一、跨文本强化考试需要 根据马斯洛 “需要层次”理论原理, “需要”往往就是动力。有 目的地持续地满足 “需要”能够收到强化激励的实效。因为考试要考 “读本”,学生又有“得分”的需求,这样便可以生成 “利益驱动” 效应。为此,执教者首先应当界定一个概念,考试不是考教本,考试考 的是教材。所谓“教材”,指的是国家明文规定必修的教本与读本, 当然也包括《大纲》所列的课外阅读篇目。特别是“读本”应当给予 高度重视,因为 “教材不过是一个例子”(叶圣陶语),犹如理科的例 题。概念明确了,导向就清晰,加之抓住了“考分”这条筋,运作起来 也就比较顺畅。诚然,抓好落实,少不了各种措施的及时“跟进”。譬 如,做每周读本札记,课堂配合使用读本中的同类文章,课堂选用读本 第 1 页 共 5 页 文章的语基及阅读分析进行小测等等。 二、跨文本比较人物性格 新教本高中第一册的第一个文言单元塑造的是一组古代说士形 象:有勇赴国难的烛之武、隐忍有远见的文仲,有善于讽谏的邹忌、委 婉机智的触龙。教师在完成教本作品内部的这种形象比较分析之后, 可以及时将阅读比较的触角伸到读本里去,如要求读《晏子故事两则》, 寻找晏子的性格特点,从“使楚”看晏子幽默机智的外交辞令 ;可以 教读本上的《召公谏厉王止谤》,让学生揣摩出召公的政治远见和直 言不讳的勇气。还可要求学生进行比较阅读,如《荆轲刺秦王》,分析 荆轲与读本中几位说士性格的不同 ;荆轲主要不是依靠机智,而是依 靠那种不畏强暴、不怕牺牲的精神去维护国家的利益、去实现一种人 生的追求。这种跨文本的人物性格比较,可以扩大学生的文学视野, 积累写作的材料。 三、跨文本探究人物成因 学习 《烛之武退秦师》之后,不少学生认为像烛之武这种人在先 秦很多,不足为奇,他们倒很欣赏那个隐忍不乱、及时撤兵的晋文公。 可利用教本课下注释:“即晋文公曾在外流亡 19 年……”一句,向读 本延伸,晋文公曾经是个无赖贵公子,他后来是怎样成为胸有全局、临 危不乱的君王的,可以让学生从读本《重耳之亡》一文中找到答案。 通过阅读,学生认识到,没有遭受卫、曹、郑的无礼甚至侮辱性冷遇, 没有 19 年遍尝颠沛流离之苦,就没有 《烛》一文中那位从容镇定的春 秋五霸之一——晋文公,这就叫 “艰难困苦,玉汝于成”。这样一来, 第 2 页 共 5 页 不但扩展了对人物的理解,而且提升了学生的人生观。这就是在教本 里建立形象,再在读本里探究这个形象的原因,从人物的“心路历程” 上补充对形象认识的厚度,从而拓展学生的视野,培养他们的思辨能 力。 四、跨文本感知人性多维 孔子是经师也是人师。学生在 《子路、曾皙、冉有、公西华侍坐》 一文里看到的是他“循循善诱”的一面,学完教本中《子路、曾皙、 冉有、公西华侍坐》之后,要求学生以《我心中的孔子》为题练笔, 不少学生谈到孔子耐心地引导四位学生各言其志,而不是武断地否定 学生的选择,并且客观地评价他们不同的志趣,但是,这是否是孔子的 全部呢?或者说,孔子还有哪些性格层面的东西值得关注呢?这样一位 杰出的教育家,一定还有他人格魅力的另一面。这就把话题 自然延伸 到读本里去了。在读本《季氏将伐颛臾》里,我们看到了孔子“金刚 怒目”的一面——他“当仁不让”,在“主义”和信仰面前决不后退 半步的形象也是具有多重性的。 五、跨文本把握倾向基调 概括文章重点很重要的一点,是把握作者的感情倾向和基调。通 过教本和读本同类作品的对照阅读,可以磨砺辨析和把握要点的眼光。 教本中汪曾祺的 《胡同文化》,涉及对都市文化的解读,也涉及对传统 文明的评价,可以和