乡土文化与社会主义核心价值观主题活动融合机制研究.docx

乡土文化与社会主义核心价值观主题活动融合机制研究 将三明乡土文化与社会主义核心价值观主题活动相融合适应当前新课改的要求，用身边的鲜活的教材，通过研究性学习、调研报告、主题班会和黑板报、征文和演讲等各种活动培育和践行社会主义核心价值观，培养学生热爱家乡、热爱祖国的情怀，激发学生建设家乡、建设祖国的热情，从而实现从“小爱”到“大爱”的升华。 一、研究的背景 1.融合三明历史文化与学校德育主题活动是适应新课改的迫切要求。 地方课程开发是我国基础教育三级管理的重要内容，其基本定位是：按照国家新课程计划发展精神，根据本地区实际和学生发展需求，充分利用当地历史传统、自然人文等课程资源而开发的多样性的，可供学生选择并促进其个性化发展的特色课程。目的是为了满足全体学生成长及个性化发展的需要，是培养学生爱家乡、爱祖国健康情感的需要。此项研究将为我校乡土文化课程开发奠定坚实的基础，在培育和践行核心价值观的德育主题活动中，体现家乡地域传统文化特色，使二者相得益彰，从而不断使各项德育主题活动充满新意，接地气，让三明历史文化的精髓营养滋润青少年的健康成长。 2.融合三明历史文化与学校德育主题活动是三明历史文化保护和传承的迫切要求。 中国的地域文化源远流长，而三明的历史文化独具特色，尤其以客家文化和红色文化为突出代表。让学生在参与学校德育主题活动中调查三明历史文化的现状，充分了解三明的客家文化和红色文化，激发他们的家乡自豪感，感受到三明历史文化保护的迫切性。只有让三明历史文化走进校园，走进教室，走进学生心中，三明传统地域文化才能代代传承。 3.融合三明历史文化与学校德育主题活动是当前学生形成健康的价值观和人生观的迫切要求。 当前国际形势纷繁复杂，瞬息万变。青少年正处在价值观和人生观形成的关键阶段，简单快捷、鱼龙混杂的各种信息对他们形成了巨大的影响。开展此项研究，有助于提升青少年的对真善美假丑恶的甄别能力，增强文化自信，培养爱国情怀，形成健康的价值观和人生观。 二、研究的重要意义 1.有利于培育践行社会主义核心价值观，培养学生热爱家乡、热爱祖国的高尚情操。 三明历史文化人文资源丰富，分布范围广，组织学生走进大自然，欣赏壮美的风景名胜；走近历史人物，感受他们的家国情怀；走进客家文化，感受客家历史，了解家乡人民追求美好幸福生活的愿望；走进红色文化，传承革命薪火。本项研究和学校的德育工作紧密结合，充分利用身边的优良人文资源，教育学生，潜移默化影响学生，培养学生热爱家乡、热爱劳动人民，热爱祖国的美好情感。 2.有利于促进学生综合素质的提高。 在实施研究的过程中，各种德育主题活动需要学生深入社会，深入生活，开展形式多样的社会实践活动。如主题班会“知我三明，爱我家乡”，各种研究性学习，“我的家乡在这里”——对家乡地理地貌的调查，“最亲故乡人”——对家乡的人的调查，“舌尖上的家乡”——对家乡美食特产的调查，“我家乡的大年”“知我三明，大美家乡”摄影展等等。这些活动把将校内与校外结合起来，把教育向社会延伸，向生活延伸，向历史延伸，扩大见闻，益心健体，这和素质教育理念相契相合，促进了学生综合素质的提高。 3.为三明地方课程开发积累经验。 由表1可见，与溶剂对照组比较，木棉花雌雄小鼠各剂量组嗜多染红细胞（PCE）与成熟红细胞（NCE）的比未低于20%，微核率差别无显著性（p＞0.05）；而阳性对照组微核率显著升高（p＜0.01）；表明木棉花小鼠骨髓细胞微核试验结果为阴性。 地方课程和校本课程的开发是未来教育发展的方向，由于各种原因，地方课程和校本课程的开发很滞后，不能满足课程的多元化，一定程度上影响了教育的全面发展。因此，我校通过这次研究培养和锻炼了一批具有地方课程和校本课程开发能力的人才队伍，为下一步地方课程开发积累经验，储备人才。 三、研究的理论依据 1.开展地方历史文化资源与学校德育活动结合研究有利于提高学校德育水平，推动十八大提出的教育根本任务的实现。 党的十八大提出，要把立德树人作为教育的根本任务。每个地方的历史文化都是中华上下五千年光辉灿烂的历史文化不可或缺的组成部分，各具特色又相辅相成。将地方历史文化与学校德育活动相结合，将中华文化有机地融入各项德育主题活动，不仅能使各项德育主题活动更具知识性，更能使广大青少年在活动中深刻体会中华文化的博大精深和丰富多彩，能有效地加强各项德育主题活动的教育性能，从而进一步增强文化自信，推动立德树人教育根本任务的实现。 2.开展地方历史文化资源与学校德育活动结合研究有利于发挥优秀传统文化的育人作用。 弘扬和践行二十四字社会主义核心价值观是学校德育的主要内容。我国优秀的传统文化几千年来培育了无数的优秀中华儿女，在新时代中，传承我国优秀传统文化，发挥它在教育中的作用，是学校弘扬和践行社会主义核心价值观，让中华优秀传统文化对青少年的教育