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论核心素养下小学英语思维品质培养的有效策略 近年来核心素养被广泛提及，其核心目标为培养“全面发展的人”。英语学科的核心素养则可划分为以下四个维度：语言能力、思维品质、文化品格和学习能力。这四个维度相互独立，却又紧密相连。其中，思维品质主要反映一个人的思维在学习的过程中，在逻辑、推理、批判和创新等方面所表现的水平和特点，体现了从知识输入到知识生成的严谨思维过程。 在英语课堂中，培养学生的思维品质离不开教师这个“引路人”的指导，但如何基于文本这一“根”，充分调动学生思维的积极性，培养独立的思考能力，以更深刻且全面的角度，在课堂内进行文本的学习，在课堂外充分发挥学生的主观能动性，则需要教者对小学英语课堂的教学设计进行多维度的考量。在本文中，笔者立足于课内外鲜活的文本材料，对如何培养小学生的思维品质进行了一番尝试与研究。 一、着重“点”——滴滴水源奠定思维基础 小学英语课程标准明确指出：“英语作为一门语言性课程，自身具备工具性和人文性两种属性。但就工具性进行分析，英语教育不仅要注重培养学生的语言素养和基础理论，还要培养其英语表达能力和思维能力，使学生能与他人运用英语进行对话，为日后发展奠定扎实的基础。”文本教学中，教师应从点滴入手，注重细节方面的艺术处理与引导，以多维度的“点”散落在课堂中，培养学生的批判性思维和创造性思维，从而帮助学生奠定下坚实的思维基础。 1.以“点”代问，提纲挈领谈话题。 在英语文本的教学过程中，教师经常会用五个“H”来进行提问，即what,who,when,where和how。不论在教学的预设铺垫环节，或是在读中的呈现环节，这五个疑问词都可以起到推动文本解读的关键作用。但课堂不是教师的主场，课堂更应该是学生跳动思维，挥洒汗水的战场。教师应让这五个“H”的提问权交还给学生，让学生发挥其主动权。如在教授译林版六年级上册Unit 3 Holiday fun的Story time板块时，笔者以国庆假期真实的情境为契机，以what，who，when，where和how这几个单词作为导索，让学生进行充分的提问，大胆的猜测，帮助学生带着问题去寻找答案，从而以“点”代问，形成文本阅读的基本框架。在帮助学生了解文本内容，文章主旨以及建立其基本框架之后，再引导学生对文本内容进行讨论与分析，从而形成自己的观点与见解，其思维能力也在已有经验的分享和文本类似经历的共鸣中得到有效锻炼与融合。 以“点”代问，从细节入手寻找突破口，会为学生打开思维的大门，有了如此真切深刻的体验，学生的思维品质自然会逐渐形成。 2.以“点”启智，头脑风暴求真知。 译林版小学英语教材不仅包含大量的语言知识信息，同时也包含许多的故事与情节，这就为基于文本内涵解读的批判性思维训练提供了有效载体，为学生批判性思维训练提供了机会。在文本教学时，教师应抓住一个“点”，为学生进行适当的留白，引导学生进行更深层次的挖掘，从而提升文本学习的质量。 在译林版五年级上册Unit 3 Our animal f riends的文本教学中，笔者通过Listen and judge的形式以检测学生这节课对文本的掌握情况。基于学生对于文本的初步掌握，笔者快速说出不同的与课文内容相关的句子，让学生进行判断，并将错误的内容进行有效改正。这样的活动，既能够锻炼学生听的能力，又能够培养学生的批判性思维。 而在我们的课外阅读绘本材料Mother!Dear mother!的学习中，先以penguin为例示范教学，引导学生找出形容penguin的形容词。接着，以“形容词”这个点组织学生自主阅读，找到文本中其他动物的特征。学生能够根据示范教学进行阅读，身临其境地思考信息的合理性，形成学生自身独特的、合理的判断文本信息的能力。另外，在教授译林版六年级上册Unit 6 Keep our city clean的语篇时，尝试与《跟上兔子》系列绘本中的How beautif ul故事进行融合。在课堂伊始，通过绘本中美丽的城市及现实中污染严重的城市作对比，以clean和dirty为题眼，进行该单元主题的导入，学生通过形象直观的插图及简单易懂、对比鲜明的单词，立刻便能掌握其主题意义，投入到新单元话题中来。 以“点”启智，抓住文本学习中的关键点，学生在示范和自主发现学习规律的循环中，逐渐形成举一反三的能力，批判性的思维品质也逐步提升。 二、连接“线”——道道清泉训练思维能力 发散性思维着力于通过不同的角度，通过各式的途径，最终使问题得到圆满的解决。在小学英语课堂中，如何教授学生学会运用反向思维，打破固化思维，不仅是学生学习的一个难点，更是老师教学设计的一个难点。而在教学过程中，充分利用思维导图，将“点”与“点”用“线”相连接，则是很好的一个方法。思维导图的一个个小泡泡，不仅藏着关键的字词，更是将杂乱无章的知识点通过有序的方