英语绘本说课ppt课件.pptxVIP

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Usmans Books 六年级英语绘本教学 教学特色说明及反思 教 学 背 景 分 析 教学目标及重、难点 Jigsaw reading拼图游戏理念 利用信息差,使小组成员不得不以协作方 式,共同完成小组阅读任务的一种合作学习 罗杰斯的人本主义学习理论 自主学习 自主建构 协作学习 关注人的发展为本 方式。 本节课的阅读绘本属于non-fiction文体,有别于学生平日多见的情 节突出、有明显起因、经过、结果的故事。阅读材料讲述了爱读书的 小男孩Usman,假设自己走进书里,遇到了心仪的人物,体验到渴望 的场景。这近似于科幻、梦想样的内容,足以吸引孩子们的注意,从 而有效激发其阅读兴趣,伴随阅读的逐渐深入,会促进学生的阅读兴 趣转化为探究、思考和表达观点的动力。 教学背景分析——教学内容分析 阅读经验: 有六年的英语阅读经历,能和他人进行读书分享,谈 论阅读内容的情节或人物,表达自己对文本的喜好。 语言基础: 学生能就日常话题进行3-5句话的简短叙述;能借助图 片读懂简单的故事或小短文;能听懂简单的配图小故事;能根据图 片、词语或例句的提示,写出简短的语句。 心理特点: 六年级的学生已经由形象思维向抽象思维转变,对事 物有自己的喜好和想法,欣赏探究的学习方式,喜欢有挑战的活动, 善于表现自我。 学习能力: 能初步用英语表达自己观点、经历,乐于用英语完成 任务;能有效开展小组合作;具备了查阅字典和向他人求助的能力。 Q: 对不同的学生来说,如何帮助学生理解文本中出现的生词,是学生能 顺利的理解故事内容? A:小学阶段的学生是以形象、直观的学习方式为主,对学生来说,图片比 文字更加容易理解,更加有吸引力。在图片的支持下,学生很容易被带进想象 的空间,故事情景的构建使学生的情感卷入到文本中,从而更好的体验文本中 Q:如何打破传统阅读课沉闷的课堂氛围,让学生自主、自愿的开展阅读? A: 教师选择了“拼图式”教学,分部分阅读,利用小组之间的信息差,在 重组过程中充分的交流、倾听,共同完成文本的梳理,构建完整的故事内容。 的情节,感受人物的喜、怒、哀、乐。 息统一答案,再进行小组重组,就不同的阅读内容进行分享和交流,最终完成整个文本 的思维导图。 交际法—— 本节课设计了多个交际活动,在小组、同伴之间表达自己的阅读感受, 和老师、同学讨论故事的发生、发展,在和他人的相互交流中,获取丰富的信息,为口 语交际能力的发展提供了机会。 图示激活法——教师出示人物主题图,引导学生对主人公进行提问,引发学生对 阅读内容的兴趣,为学生后续的阅读活动奠定基础。 思维导图—— 学生通过相互合作完成小组内的思维导图,其中包括文本中提到的 五种不同的书,以及主人公进到书中后,遇到的人和发生的事情,梳理了书中的关键信 息,为学生理解文本、复述文本内容提供了支撑。 Jigsaw Reading——教师将阅读材料分成五个部分,并学生分别阅读,获取信 ⑴ 知识与技能 能读懂绘本大意; (教学重点) 能自主阅读文本的片断, 并向他人介绍其内容; 能简单介绍自己推荐的书目; ⑵ 过程与方法 能与他人交流故事中的情节, 完整的理解故事内容; (教学难点) 能提取文本中的关键信息, 完成阅读任务; 能初步了解一些阅读方法; ⑶ 情感态度与价值观 能展示自己的阅读成果, 对阅读充满兴趣和自信。 Pre-reading 阅读前: 2.热身活动 Its me. T: I have a lot of books in my room. I often read books at my bedtime. l like to read on my sofa. l love reading. 设计意图:教师 自我情况的表达, 是学生比较感兴 趣的,自然而然 的拉近了师生的 距离。在听的过 程中,激活了学 生的原有认知, 为后续的阅读文 本奠定基础。 1. Greeting While-reading 阅读中: 1.出示主人公Usman,激发学生对人物的兴趣 T: Look at the boy.He likes reading too.His name is Usman. What do you know from the picture? 2.呈现绘本的封面,了解出版物的基本信息 T: This is the cover of the book. What do you know from the cover? 设计意图:对于绘本教师从封面入手, 了解绘本题目和作者,普及阅读的基 本知

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