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2023 年如何优化教学设计 如何优化教学设计 一、教学设计的内涵 是 20 世纪 60 年代末至 70 年代初在美国教育技术领域 发展起来的一种教学系统方法，使教育技术学领域的重要组 成部分。 有关教学设计的概念，目前比较统一的、权威的教学设 计的定义是：“教学设计是运用现代学习与教学心理学、传 播学、教学媒体论等相关的理论与技术，来分析教学中的问 题和需要，设计解决方法，实行解决方法，评价试行结果， 并在评价的基础上改进设计的一个系统过程。 从教学设计的概念上可以看出，在教学设计过程中，至 少有四种理论对其起较大作用：系统理论、传播理论、教学 理论和学习理论，这些理论不仅为教学设计提供了理论基础， 而且为教学设计提供了方法和技术。系统理论为教学设计提 供了科学研究的方法，传播理论为教学设计提供了可选用的 教学媒体技术，教学理论使教学设计符合学习规律，学习理 论指导了教学设计的具体操作。 二、教学设计的新理念 课堂教学具体设计首先由新理念支持，没有新理念就无 从谈起设计课堂教学。现在我们着重谈 四大理念：（1）课堂 教学设计主体的多元性（2）确定性与不确定性相结合的教 学过程设计（3）为不同的学习设计不同的教学（4）教学设 计贯穿教学全过程。 这几方面是传统教学设计不太关注的 方面，在新课改中被突出了出来。现在我们首先谈一下教学 设计的主体问题。 （一）课堂教学设计主体的多元性 传统的以教为主的教学设计，教学设计的主体必然是教 师，学生被排除于教学设计之外。学生只是教学的接受者和 被加工对象，学生是客体。“就像砖瓦与建成怎样的大厦， 怎样进行建筑设计师毫不相干的一样，学生对课程开发与教 学设计也只能保持缄默。……学生在教学过程中可能会发挥 一定的主动性，但这些主动性是预先设计好的，使被赋予的， 学生的客体地位仍然是确凿无疑的。” 新课程十分强调发挥学生的主体作用，强调教学是师生 交往与互动的过程。既然课堂教学是师生交往与互动的过程， 教学中存在“课间设计”，必然对话的参与者之一——学生 不再是教学加工的对象，有权对教学过程发表自己的意见， 也就理应参与进教学之中。 那么学生的参与教学设计表现为三种形式。其一是，学 生以出乎意料的质疑、问题、插嘴 “干扰”教师的原有设计， 教师根据学生的思维路径而改变原有设计，学生影响了老师 的教学设计。其二，在教学中，也存在教师和学生共同设计 教学的情况。其三，有的教学设计可以完全由学生来完成， 学生自我来设计自己的学习活动，教师只是作为指导者指导 学生的教学设计。新课程的“综合实践活动”大多数都应该 由学生自己来设计。 （二）教学过程的确定性与不确定性相统一的教学设计 思想 在既往的教学设计理论中，教学过程的确定性受到了充 分的主意。我们经常说“教学有法”，教学过程的确定性对 这种“有法”进行了较多的研究，揭示了教学过程的若干规 律，这是值得肯定的努力。 但是，教学过程除了确定性的一面，大量存在着不确定 的一面，甚至可以说，不确定性才是其主要的特征。教学即 使经过周密的设计，也存在着不确定性。教师必须认识到原 定的教学设计受到“干扰”是正常的。相反，所有的教学设 计都一帆风顺的实施下来，却是有些不正常。这说明教师的 课堂教学并没有真正实现对话与互动。教学过程中的这种不 确定性补充、修正、完善了教师原有的设计。所以，新课程 教学设计需要给生成留足空白的预设。 传统的课程评价（包括观摩课、汇报课、实验课的评价） 除了看重是否精确地达到了预设的教学 目标，还往往着眼于 教学思路的构架与程序如何，是否环环相扣，是否逻辑有序， 是否紧紧地把握住学生的心理并引导其到达认知彼岸。这样 的教学过于强调预设和封闭，往往使课堂教学变得机械、沉 闷和程式化，缺乏生气和乐趣，缺乏对智慧的挑战和对好奇 心的刺激，使师生的生命力在课堂中得不到充分的发挥。另 外，环环相扣、精细严密的设计，必然使生成无处容身，即 使生成的生长点出现了，老师考虑到原先逻辑有序的预设而 不愿越雷池半步。因此留有空白的预设才是生成的生态环境， 课堂预设应是有弹性的留白的预设，它的操作定义应该是精 心而不精细 （无意向留白）和预设更应预计 （有意向留白）。 精心而不精细。课堂教学是一个有目标、有计划的活动， 教师必须在课前对自己的教学行为有一个清晰、理性的思考 和精心的安排，但精