《深度学习走向核心素养》读后感.docVIP

第 PAGE 页 共 NUMPAGES 页 《深度学习走向核心素养》 篇一 《深度学习走向核心素养》这是一本理论性极强的书，文中出现了许多概念性的词语，首先，需要理解的一个关键性词语，深度学习，是指在老师引领下，学生围绕着具有挑战性的学习主题，全身心积极参与、体验成功、获得开展的有意义的学习过程。在这个过程中，学生掌握学科的核心知识，理解学习的过程，把握学科的本质及思想方法，形成积极的内在学习动机、高级的社会性情感、积极的态度、正确的价值观，成为既具独立性、批判性、创造性又有合作精神，根底扎实的优秀的学习者，成为将来社会历史理论的主人。 看到这个解释，我想起了大学的课程，大学四年，匆匆而过，四年当中上了无数的课，而我印象最深的是这样一节课程，老师提早分配任务，自己去搜索信息与材料，课堂上老师交给我们去展示。仔细回想，为什么不是那种老师教授很多知识的课程印象深化呢？这和深度教学的理念不谋而合，不仅仅是大学，而是学生成长的每一个阶段，老师不仅仅要停留在知识点的传递上，而是几年、十几年、甚至几十年过去后，你脑海里还留下点什么？也就是是说，更重要的是促进学生的主动开展。 如何引发学生的深度学习呢？文中教给我们老师要做的几件事:1.确定学生自觉开展的“最近开展区”；2.确定通过什么样的内容来提升、开展学生，即转化教学内容，提供恰当的“教学材料”；3.帮助学生“亲身”经历知识的发现与建构过程，使学生真正成为教学的主体。详细如何操作呢？我想起了几年前关于综合性学习的探究，每到综合性理论活动课程，我都分好小队，先从队长那里理解学生学习情况，给队长先做个简单的讲解与方法指导，剩下的课堂内外时间全部交给小队成员共同讨论，遇到问题，共同商量查找资料，实在不会，可以找我帮助。提早会给一个星期的时间，过程中每个孩子参与进来，参与到教学的各个环节，我相信在这种轻松的气氛中，孩子们收获到很多。但这仅仅是综合理论活动课程的指导，牵涉到其他课程详细如何操作，需要下一步继续讨论。 文中在怎样实现深度学习中，还提到了单元学习活动。这和部编教材的编写理念非常接近，老师在进展教学设计是不能仅仅就一篇文章进展，而是要考虑教材的前勾后连，同时要进展教材的整合，要深化考虑教材的规划性与整体性，理论性与多样性，综合性和开放性，争取在每堂课都涉及单元整组的内容。 总之，深度学习走向核心素养是个不断努力的方向。 篇二 《深度学习：走向核心素养》是深度学习教学改良丛书的一本，2023年3月第一次出版，是一本数学学科教学指南，通俗易懂，对一线老师施行深度学习提供有价值的指导和参照。 深度学习，就是指在老师的引领下，学生围绕着具有挑战性的学习主题，全身心积极参与、体验成功、获得开展的有意义的数学学习过程。在这个过程中，学生开展以从详细到抽象、运算与推理、几何直观、数据分析^p 和问题解决等为重点的思维活动，获得数学核心知识，把握数学的本质和思想方法，进步思维才能，开展核心素养，形成积极的情感、态度和正确的价值观，逐渐成为既具独立性、批判性、创造性又有合作精神的学习者。 那么深度学习施行的策略有哪些策略呢？ 1、选择核心内容进展整体分析^p 。 小学数学核心内容包括数的认识、符号的认识、数的运算、数量关系、图形的认识、图形的度量、数据的搜集、整理与表达等。每一个核心内容群，还可以分解为假设干个小的核心内容。核心内容的教学设计是解决一类问题，而不是一个问题，所以在进展教学前，需要进展单元整体分析^p 。第一是对学科内容本质的分析^p ，包括该内容的知识与技能，知识之间的联络，相关的数学思想和方法等。第二是对该内容的学情分析^p ：即这一阶段学生学习该内容的根底与准备，可能的困惑与问题。对这个单元的分析^p ，以少量主题的深度覆盖代替多数简单的题。形成单元整体目的：知识，技能，方法，核心素养。 2、设计问题情境引起认知冲突 有效的问题情境应该是贯穿始终的问题情境，问题情境的类型 现实的情境：1、平时用的最多的是数学化的情境，把现实的数学问题抽象成数学问题，扬子三小到新街口的时间这样的叫数学化的问题；还有一种叫裸情境，情境接近原始的故事，比方甲乙丙丁吃饭的故事，故事里蕴涵着一些数量、信息、数学的情境〔奇数偶数、正方体展开图〕。有效问题情境的特征：围绕核心内容、基于数学本质的分析^p ，如：小数除法本质就是余下的不够分还要化到更小的单位继续分，四袋牛奶12元，每袋多少钱？假如买4赠1，每袋多少钱？高一级单位不够除，把1个1变成10个0.1，把这些弄透了，学生遇到其他的小数除法就会了。前概念就是学生现有的程度，就是学生跳起来摘桃子的位置，就是学生去同化或顺应的根底。前概念与这个知识直接相关的，而又与这个知识不完全一样或者和这个知识有冲突的情境。 一节课需要