小学英语语法教学的三个原则.docxVIP

小学英语语法教学的三个原则 在学习一种外语时，如果不了解该语言的内 部规则，那将影响学生准确地运用该语言进 行交流。许多专家（如Cameron, 20XX）认为， 即使在小学阶段，孩子也需要一些语法知识 帮助他们牢固地、正确地掌握语言。新课程 标准也要求在小学阶段要进行一些简单的 语法教学。作为小学英语教师，如何才能既 保持孩子学习英语的热情，又让孩子掌握新 课程标准所要求的“枯燥的”语法知识呢? 笔者去年有幸到英国学习三个月，了解了一 些外国专家提倡的语法教学方法。我认为, 根据孩子的天性，在教学中要做到“以人为 本”，让小学语法教学生动起来，应遵循以 下三个原则。 Implicit （隐性原则） 在语法教学方面，外国教育专家提出了两种 方法： Explicit grammar teaching〃（显 性语法教学） 和 Implicit grammar teaching(隐性 语法教学)。前者侧重在教学中直接谈论语 法规则，语法教学目的直接明显；后者则在 教学中避免直接谈论所学的语法规则，主要 通过情景让学生体验语言，通过对语言的交 际性运用归纳出语法规则。Explicit grammar teachi ng〃需要运用抽象的思维能 力，对智力还在发展的孩子采用〃Implicit grammar teaching〃的方法更为合适。不少 教师的英语课堂枯燥乏味，其中一个重要原 因是在巩固所学的语法项目时，采用了过于 机械的练习形式(mechanicaldrills),也可 以说是采用了过多的〃Explicit grammar teaching”。例如，学习了一般将来时后， 让学生做大量类似如下的练习： 依照例句改写句子： Model： I am swimming now. (tomorrow) - I am going to swim tomorrow. 1)Jack is dancing now. (tomorrow) 2)Mary is drawing now. (tomorrow) 此类练习只让孩子重复操练所学的语法项 目，并没有提供机会让孩子了解应用这个语 言点的情景，容易使所学的语言形式与语言 的使用语境、语言的意义脱节，不能很好地 达成语法教学的最终目的一一帮助提高学 生语言的交际能力。 此外，孩子天性喜欢好玩的东西，过于严肃 机械的练习不能引起他们的学习热情。因此, 我们应尽可能摒弃直接的、机械的练习，多 提供机会让孩子在有意义的、生动有趣的情 景中练习和运用所学的新项目。例如我们可 以利用讲故事、做游戏、TPR（全身反应法）、 念儿歌等“间接”的方法来帮助他们巩固 所学的语法。例如，我们可以采用以下的游 戏来巩固 be going to do something 这个 语法项目： 1）教师拿起粉笔，说：am going to draw something. But what? Can you guess? 提示让学生使用句型“You are going to draw...”。 2）教师每次画一两笔，让学生继续猜：“You are going to draw... ”，直到他们猜对 为止。 这个游戏给孩子们提供了一个较真实的情 景去使用语言，让他们在玩乐中无意识地训 练了所学的语法。当然，为了巩固孩子的语 法知识，提高孩子语言的准确性，教师也要 在适当时候使用 Explicit grammar teaching”。 Meaninggof irst (意义先行原则) 英国教育专家Jayne Moon(2000)的研究表明, 孩子具有〃Go for meaning〃的天性，即在学 习语言时，孩子的注意力通常首先放在语言 的意义(meaning)上，他们很少注意到语言 形式(form一指 vocabulary, pronunciation, grammar structures)或语言规贝U。而且， 孩子在特定的情景中获悉语言意义的能力 很强。 由于孩子的关注点在语言的意义上，如果在 开始授课时，教师首先谈论语法规则，势必 导致他们不感兴趣。在教学中，我们要利用 孩子的天性来帮助他们学习语言，才能真正 做到“以人为本”。 在语法教学上，英国专家提倡采用这样的教 学顺序：首先，让孩子在一个有意义的情景 中（meaningful context）理解所教语法项目 的意义；然后，提供足够的机会让孩子在较 真实的语境中进 行交际性活动，运用所学 的语法项目；最后，在孩子理解并会运用的 基础上，教师把孩子的注意力吸引到语法规 则上来，进一步巩固所学的内容。也就是说, 在教学的前面两部分 meaning”与 “use”阶段使用 aImplicit grammar teaching”,在最后一部分 “form”阶 段才采用 aEx