我不是最弱小的教学重难点质.docx

PAGE2 / NUMPAGES2 我不是最弱小的教学重难点质 平安标语可以通过简洁明白的语言和醒目的图形传达平安学问和警示信息。如何创作与时俱进的平安标语，以反映当下社会的平安问题和关切？接下来是一些脍炙人口的平安标语案例，盼望能够激发您的创作灵感。 我不是最弱小的教学重难点篇一 这篇课文讲了萨沙与家人出外度假，突然遭受暴风雨，父母亲很自然地把雨衣让给了年龄最小的萨沙。在他们的影响下，萨沙也不甘于做弱小者，并学会了爱护弱小者。尽管文章说的是一件简洁的生活小事，却阐明白深刻的做人道理，渗透了培育自信自强人格的思想。  教学本课时，我在引导同学熟读课文充分探究的基础上，联系自己的生活谈体会其实萨沙和你们一样，只是一个上学校四班级的孩子，可他却不甘心做弱小者，不愿只享受别人赐予的关爱，那你们是否也曾伸出过救济之手，爱护过比你弱小的人或其他东西呢？同桌沟通后，再指名说说自己生活中爱护弱小的事。我适时点评，并引导同学联系课文中萨沙的做法，将活动拓展为“每个人都要爱护比自己弱小的人、植物、动物或其他的东西。”同学通过想象练说、练写，将全部的生活积淀在此倾吐，将全部的生活体会予以表达，本课学问与自身进展在这里得到紧密结合，人性的颜色在这里得到充分张扬。  想象是制造的翅膀，同学在读书时的联想、对生活的回想、转换角色时的畅想及创编故事的遐想中，不但加深了对课文内容的理解，加深了对人物内心的体验，更重要的是将课堂与生活“链接”，感受到了今后怎样做人，从而使自己的共性得到健康进展。  “学问和力量”“过程和方法”“情感态度和价值观”是确定教学目标的三个基本维度，虽然我们强调语文教学要以人为本，但是在实际教学中，我们却常常侧重于学问和力量的传授，忽视同学的真情实感和生活体验，酿就了语文课堂教学的“一潭死水”，因此，一堂胜利的语文课必需制造条件让同学在与文本的对话中、在与生活的链接中、在丰富的情感体验中、在由读至写的倾吐中进展语言、陶冶情操。  本课教学凭借教材中的萨沙这个同龄人的形象，引导同学联系自己的生活来感受、体验，让同学和萨沙产生心灵的共鸣，使同学满怀和萨沙同样的感情走出教材，同学在学习过程中不仅获得了学问、进展了力量，也得到了良好的、健全的人格熏陶，这再次告知我们：教同学活化永久是教学的必由之路。  铃兰丛中一蔷薇  经过半年的课外阅读习惯的培育，孩子们越来越喜爱阅读课。课堂上孩子们灵动的思维，让我感受到了教学的愉悦，感受到了与孩子沟通的欢乐。阅读课真的成了我和孩子们每天的享受。  截取《我不是最弱小的》课堂上的几个镜头，与各位伴侣共享——  镜头一：上课开头，请孩子们伸出小手和我一起板书课题，指导孩子识记书写“弱”，孩子们据题质疑，有的问：“这句话是谁说的？”有的问：“什么是‘弱小’？”坐在最前排的机智鬼刘正宇站起来：“老师，我知道。‘弱小’就是，比方说他考了一百分，我不如他，我就比他弱小。”说完，得意地看着大家，等着我的表扬。我摇摇头：“不对。不过，一会儿你们专心读书，就会自己知道它的意思。”刘正宇有些垂头丧气地坐下，听了我后面的话，迫不及待地和其他小家伙一起捧起书本读起来。  镜头二：出示：“原来有一丛野蔷薇，被铃兰花分散着，开出了第一多粉红色的花。带着露珠的花朵随风舞动，芳香扑鼻。”请同学自己读读：“孩子们读读，你仿佛看到了什么？闻到了什么？”小家伙们摇头晃脑，有滋有味地读起来，不一会，小手就纷纷举起来了。  “我闻到了浓浓的花香，嗯，好香啊！”一个小家伙站起来，说着说着，把鼻子一抽，闭上眼睛，一副沉醉的样子。再看其他小家伙，也抽动着小鼻子，用劲地嗅着。  “我仿佛看到了一丛野蔷薇开出了第一朵粉红色的花。”  我顺手在黑板上画出一丛野蔷薇，一朵粉红色的花朵开放其中：“假如这是那丛野蔷薇，铃兰花开在哪里？”刘正宇跑了上来，捏着一只白色粉笔，踮起脚尖，伸直了胳膊在蔷薇花丛四周画了一个圆圈，边画边解释：“铃兰花就开在蔷薇花四周。”初读课文后，刘正宇曾经问‘分散’是什么意思，我就挡住刚要往下跑的他：“现在你理解‘分散’了吗？”刘正宇点点头：“明白了，铃兰花在野蔷薇的四周，就是它分散着野蔷薇。”我笑着摸摸他的头，问下面的孩子：“是这样吗？”“是——”孩子们异口同声。我走下讲台：“下课了，同学们都喜爱围在我的身边，谁能用‘分散’把这个意思说出来？”话音刚落，举起的小手如林，平常学习语文比较困难的张明飞胸脯挺得高高的，黑黑的笑脸憋得通红，用劲晃着小手，期盼地看着我，我示意他来回答。他立即站起来，好香怕别人在、抢去一样，急急地说：“下课了，同学们分散在郭老师的身边。”“说的真好，孩子们，掌声鼓舞张明飞。”在小伙伴们的掌声中，张明飞坐