小学：施丹丹：良好的科学习惯从低年级开始培养——读《小学科学教学关键问题指导》有感.doc

良好的科学习惯从低年级开始培养 ——读《小学科教学关键问题指导》有感 余姚市姚北实验学校 施丹丹 有幸成为喻伯军名师工作室朱潮海老师团队一员，能在第一时间收到《小学科教学关键问题指导》一书，并共同学习此书。翻阅此书，感觉“实”，是一线教师的我们正在面对和将会面对的问题，也是我们必须要认真去实践的关键问题，如序言所说“教学关键问题”指的是对培养学生核心素养有着重要影响的教学问题。其中看到“教学关键问题3-6如何从低年级开始培养学生良好的科学习惯？”感触颇深，一直认可“习惯”的重要性，并努力去实践，发现“习惯”是个永恒的主题，是一个一辈子可以研究的课题。下面结合自己的所思所做谈谈对低年级科学习惯的一些想法。 一、低段孩子的现状 当两年前自己走进一年级课堂，开始关注低年级学生的习惯。在科学学习中，发现孩子们表现出显著的年龄特征：爱表现、自我为中心、思考不深入、回答不完整、注意力集中时间短等；倾听习惯不好；观察片面、不客观；记录慢、零散、随意……一系列学习问题导致交流质量不高、课堂效率低下。因此，需要我们在相关教育理论的指导下，摸索符合低段孩子心理的学习习惯培养策略，促进学生快乐而有效的进行学习。 二、科学习惯培养的现状 1.习惯内容模糊化走向清晰化 笔者调查发现，众多一线科学教师都认为培养良好的科学学习习惯有利于科学素养的落实，但却难以说清楚具有学科特点的学习习惯有哪些，很多习惯适用于所有学科。此外，针对具体的某一项习惯又包含哪些要点和内容往往把握不准。针对这种对于习惯培养内容的不确定性，有效落实习惯培养成为了一句空话。 2.习惯目标整体性走向层次性 在科学学习当中，教师清楚要培养学生很多习惯，如倾听习惯、观察习惯、记录习惯、交流习惯等，对习惯培养的要求比较统一，缺乏依据孩子年龄特点的不同而区别对待。也就是说缺少将同一类习惯培养要求细化为不同年级的层次要求，对于低段孩子来讲，将习惯目标的层次性划分有助于习惯的最终落地。 3.习惯培养单一性走向丰富性 面对低段孩子科学习惯的培养，年轻教师容易陷入简单的说教形式，而缺乏多样化的培养手段。我们需要多角度、多感官、多元化地刺激学生促进良好习惯的养成，可编制符合低段学生科学学习习惯视频、图片，编制符合低段科学习惯相配套的绘本等，让学生在课前课后通过观看、学习将大大促进学生接收信息的有效性。必要时可以借助其他学科的老师，尤其是取得班主任的支持。实践证明，班主任老师在低段孩子中的威信不可取代。 4.习惯评价普遍性走向针对性 纵观在培养习惯的过程中，教师侧重点在如何培养，而对习惯培养的评价显得力不足，学生接收到的各类评价更多来源于教师，缺乏自评和他评；而对于培养的结果更多的是来自于直观的感受，没有科学的依据，为下一步如何改进培养策略设置了障碍。编制相应的课堂评价表和课堂观察表，借助市里的分层探究活动单等。将评价更具有针对性，也将大大利于学生习惯的培养。 三、科学习惯的实践与困惑 养成良好的学习习惯，有利于激发学生学习的积极性和主动性；有利于形成学习策略，提高学习效率；有利于培养自主学习能力；有利于培养学生的创新精神和创造能力，使学生终身受益。目前自己正从以下几方面在实践。 但同时也遇到很多问题，比如习惯目标是否需要分层，但是自己理论和能力的不足，没法进行科学的划分；且发现一下子多个习惯的铺开，在以教研组为核心的团队中摸索，速度和有效度缓慢；因此，也开始先找点研究，比如观察力，去年在浙江省学科论文中能获奖很意外，也是肯定。希望自己能在工作室、朱潮海团队中按一定的节奏好好研究习惯、评价等。真正服务于我们的学生！