职业教育工学结合一体化指南 职业教育2 .pdfVIP

第一章 职业教育的工学结合一体化课程 现代职业教育理念：在工学结合的课程中，学习的内容是工作，通过工作实现学习。 职业教育及课程领域的问题： 1. 确定综合职业能力发展的培养目标。“能力本位”一种理解强调结果，通过考核鉴定可以确定的技能和 绩效；二是能力形成过程。职业能力是综合能力，它既是保证学生实现就业需要能力，也是奠定持久职 业生涯发展的基础能力。 2. 构建学习领域的课程模式。工学结合一体化课程，让学生在真实情境中学习如何工作，专业课程设置从 一个个具体“工作领域”转化而来，即源于工作实际、理论与实践一体化综合性学习任务。 3. 应用科学的职业资格研究方法进行职业分析。将行业分析、工作分析和工作任务分析结合在一起，同时 兼顾工作过程分析，生涯发展和教学设计，通过实践专家研讨会等程序化的方法确定职教课程基本内容。 4. 通过典型工作任务分析确定课程门类。职业教学学习过程是一个工作于学习相统一的、智力与身心综合 发展过程，专业课程从典型工作任务内容中提炼学习任务，它包含了 “工作对象、工具、工作方法、劳 动组织和工作要求等”，是根据教师教育性要求的修正结果，不一定是企业真实工作任务。 5. 按照工作过程系统化的原则确立课程结构。工作过程三个方面：a 工作过程结构的完整性 （获取信息、 制定计划、实施计划和评价反馈）、工作要素的全面性 （工作任务、工作对象、工具、工作方法、劳动 组织、工作人员与工作成果）和包含 “工作过程知识”。 6. 依据职业成长的逻辑规律排列课程序列。人的职业成长是从完成简单工作任务到完成复杂工作任务的能 力发展过程，必须经历从初学者到专家的5 个阶段，每个阶段都有对应的知识形态和经验。 7. 采用便于学生自主学习的课业方式组织课程内容。传统课程只传授显性知识，缺乏知识与工作的直接联 系。课业根据学习情境设计，学生在教师指导下或自主完成的综合性学习任务，是学习情境的物质化表 现。因此，课业是根据典型工作任务、学校和学生的实际情况设计课业，编写课业文本，如引导文、工 作页或学习材料等学习资料。 8. 遵循行动导向原则实施教学。行动导向教学，让学生以个体或小组合作方式围绕明确的学习目标，通过 完成一系列的综合性学习任务学习新的知识与技能，提高综合职业能力。这里的行动是有意识的行为， 学生通过主动、全面和合作式的学生，达到脑力劳动和体力劳动的统一。 9. 建设以专业教室和工学整合式学习岗位为代表的教学环境。实训基地的建设应当与典型的工作任务结 合，学习岗位的科学性和有效性。 10.建立以过程控制为基本特征的质量控制与评价体系。由于一体化课程教学内容、教学活动方式更加丰富， 教学空间增大，加大了教学管理工作的难度。因此，课程和教学重点在于教学者对教学过程的自我控制。 自我控制即是对课程运行状况，识别成功潜能，今早发现问题，并及时进行调整。 二、正确处理职业教育课程中理论与实践的关系 一个专业的课程方案由多门学科科目和相应的技能训练科目构成，把这些科目按照固有的逻辑排列， 独立安排它们的教学顺序和学习时间。学科课程按照时间顺序被划为文化 （公共）基础课、专业基础课和 专业课 （三段式），并辅之以相应的技能训练课。 1.理论与实践并行 学生一方面接受系统的理论知识学习，另一方面探索解决职业工作现实中的实践问题，理想情况下， 如果教学组织安排恰当，并行课程有可能使受教育者得到全面的发展。理论与实践并行课程比较强调遵循 学生的认知规律，即通过认知重组来把握事物的结构，强调“刺激—重组—反应”的学习过程。 理论与实践并行课程特点： a 以事实和符号位主要表现形式，与具体工作情境没有直接联系 b 强调知识体系的完整性和系统性 c 实践教学强调动作技能和技巧习得，由于缺乏真实工作情境中行动导向的综合性学习，无法形成高层 次的职业能力。 难以解决的问题：a 没有将工作看成一个整体，无法建立学习与工作实践的直接联系。 b 教学以传授知识和训练动作技能为主，忽视行动学习在人的职业发展中的价值，无法系统实现经验的 获得并最终形成实践能力。 C 职业院校学生不习惯抽象思维和演绎为主的学习方式，在脱离职业情境中学习，难以实现迁移。 2.理论为实践服务 CBE 能力课程为典型代表的“理论为实践服务”的课程，强调职业教育满足经济社会发展对学生要求 的功能性和功利性目标，这无疑是我国职业教育课程理念的重大进步，然而由于相对忽视课程的教育性要 求，忽视学习规律和职业生涯发展的规律，“理论为实践服