教育学原理-第八章-教学-适用于项贤明主编《教育学原理》(马工程).pptxVIP

教学第八章教学壹教学概述目录贰教学理论与规律叁教学实施第一节：教学概述一、教学的基本内涵二、教学的主要作用三、教学的基本任务一、教学的基本内涵1. 教学的词源考察 汉语中的“教学”及其语义： 教学即学习：自学和通过教人而学。 敩:同教，从学从攴pū（古同“扑”，戒尺），使觉悟也《尚书·说命》：“敩学半”蔡沈 ：“敩[xiào]，教也。言教人居学之半……始之自学，学也。终之教人，亦学也。” 英文中的“教学”及其语义：instruction、teachinginstruction → instruct，传授、告知 → 拉丁文instruere,积累、堆积；teaching → 古英语taecan → 希腊文deiknne，解释、演示、引导。“教”——teaching“学”——learning“教学”——instruction、teaching and learning2.我国学者对教学的界定（1）教学即学习；（2）教学即教授；（3）教学即教学生学；（4）教学即教师的教和学生的学。教学的定义（p256）：教学是师生双方的共同活动，是由教师的教和学生的学组成的统一活动。教学是教师依照一定的教育目的，引导学生积极主动地掌握科学文化知识和技能，培养学生思想品德的过程。3. 教学与教育、智育、上课的区别与联系（1）教学与教育是什么关系？ 这两个概念的关系，是一种部分与整体的关系。 教育包括教学，教学只是学校进行教育的一个基本途径。 除教学外，学校还通过课外活动、社会活动等途径向学生进行教育。 （2）教学与智育是什么关系？教学与智育两者既有联系，又有区别。教学是智育的主要途径，智育是教学的任务之一。教学智育（3）教学与上课是什么关系？整体与部分的关系上课是教学的基本组织形式教 学上 课二、教学的主要作用教学是促进学生全面发展的基本途径（品德、智力、身体等）A教学是提高学校教育质量的有效途径。（用时最少掌握知识最快）B教学是推动社会发展的重要手段。（科学技术、经验）C三、教学的基本任务教学的基本任务是促进学生的全面发展。1、引导学生掌握基础知识和基本技能2、发展学生的智能和体能3、培养学生良好的审美情趣和道德品质第二节：教学理论与规律一、教学理论二、教学要素及规律三、教学原则一，教学理论传统教学论与现代教学论传统现代 教师、教材、课堂学生、活动、经验传统教学论（p259）夸美纽斯——《大教学论》1632年版主要贡献：①首创班级授课制和学年制，建立严密而稳定的教学秩序；②提出教学艺术的根本指导原则是模仿和遵循自然的秩序；③提倡实物教学和直观教学，强调重视事物的真实性质和起源。 赫尔巴特的《普通教育学》（1806年）标志着教育学成为一门独立的学科。主要贡献：①提出著名的“教学的教育性原则”②重视系统知识和技能的传授③提出教学形式阶段理论：明了、 联想、系统、方法不足：忽视学生的主动性 凯洛夫的教学过程思想主要贡献：教学过程理论；共产主义教育目的论；教学活动是师生的双边活动；强调“双基”和系统学科知识的掌握 。现代教学论赞科夫的教学与发展理论主要教学原则：高难度教学；高速度教学；理论知识起指导作用；使学生理解学习过程；使所有学生得到发展。 布鲁纳的学科基本结构理论他主张学生通过发现法来掌握学科基本结构。提倡高难度教学。在学生掌握知识的过程上，他认为学习包括三个差不多同时发生的过程，即新知识的获得、转换、评价。教材的内容和结构：内容：教材应当现代化。结构：教材应当包含各学科的基本概念、原理法则及其联系。 瓦根舍因的范例教学理论（德国）基本主张： 范例教学就是通过主体与客体、问题解决与系统学习、知识学习与能力培养相统一的教学，让学生获得基本性、基础性和范例性的知识和方法。当代主要的教学理论流派1. 人本主义教学理论：马斯洛、罗杰斯2. 建构主义教学理论：支架式教学3. 后现代主义教学理论：派纳、多尔非哲学非中心化反基础主义非理性主义二、教学要素及规律（262） 教师教学要素教学内容学生教学规律0103教与学的辩证统一掌握知识与提高思想觉悟相统一教学规律04掌握知识与提高能力相统一02直接知识与间接知识的结合三、教学原则1、直观性原则2、启发性原则3、巩固性原则4、循序渐进原则5、因材施教原则6、理论联系实际原则教学原则是根据教育教学目的，反映教学规律而制定的指导教学工作的基本要求。1、直观性原则含义：通过直观教具、观察和教师形象的语言描述，形成清晰的表象，丰富感性认识，使左右脑协同工作，有助于理解书本知识和发展认识能力。直观的具体手段：１实物直观２模象直观（图片图表、模型、影视、幻灯、电脑）３语言直观“一般说来，儿童是依靠形式、颜色、声音和感觉来进行思维的。”——乌申斯基案例：语言直观横断山区的地形特点“山河相间，山高谷深”。可用