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《九色鹿》教学反思 《九色鹿》教学反思「篇一」 《九色鹿》是一篇拟人体的民间故事，赞扬了九色鹿舍己救人，不图回报的高 尚品质，谴责调达背信弃义、恩将仇报的可耻行为。课文蕴涵着积极的思想，能给 人深刻的启迪。 孩子们认识世界的特点是直观、形象的，而要在语言文字中准确把握所蕴含的 情感世界，这对孩子来说有困难。发挥想象，体会人物性格，明白事理是全文的重 点。 我在教学这一篇课文时，分成了四大版块。第一个版块是课件激趣导入新课； 第二大版块是精读感悟主要人物形象；第三大版块是表演故事，体会道理；第四大 版块是总结课文、布置作业。我的每一步设计都围绕课题来展开。 《语文课程标准》指出：“要让学生充分地读，在读书中整体感知，在读中有 所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”由此可见读在语文教学中的 作用之大。“读”是教学的主要活动，也是学生品味，语言的主要方法。在第二段 教学活动中，我注重花时间让学生与文本直接对话，重点感悟、朗读词句，分角色 朗读，说话练习，体会九色鹿的勇敢、善良、不求回报，调达对九色鹿救命之恩的 感激、郑重发誓。特别是第8自然段中九色鹿斥责调达的一段话。我让学生在读中 感悟，感悟中读。学生一次比一次读得有感情，九色鹿的愤慨在朗读中得以体现， 九色鹿的机智勇敢也让学生有了更为深刻的理解。 在解读九色鹿时，我让学生静心默读，圈点勾画，找到相关的语段进行解读， 抓住关键字词品读角色内涵。如，第二节是表现九色鹿的重点语段，在分析这小节 时，让学生紧扣“汹涌的波涛”、“立即”等关键词体会当时情况的紧急，想象九 色鹿的毫不犹豫和奋不顾身，从而感受九色鹿的勇敢。而在第三、四小节分析九色 鹿的善良时，让学生分角色朗读九色鹿和调达的对话，在对话这一情境中感受九色 鹿不求回报的高尚品质。 在解读调达时，以“背信弃义”、“恩将仇报”、“见利忘义”三个词为主线 展开教学，充分挖掘课文的留白，引导学生展开想象，说一说调达会怎样郑重起 誓，看到皇榜后会怎么想，从而揭露调达的卑劣，与九色鹿的美好想象形成强烈的 对比，从而引导学生对调达的卑劣行径进行斥责，有感而发，使阅读成为学生个性 化行为，让学生在主动积极的思维和情感中，加深理解和体验，有所感悟和思考。 在最后，我鼓励学生小组合作进行课本剧的表演，没想到“一石激起千层 浪”，学生们顿时兴趣来了，每个小组在组长的安排下排演得非常投入，等到全班 交流时，第三小组的表演赢得大家的热烈掌声，特别是周绪文“调达”的表演真是 太“逼真” 了。 今后我将继续探索教育教学方法，使教学与教育科研相结合，与新课程同成 长，与新教材共发展，与教育科研齐绽放。 《九色鹿》教学反思「篇二」 一、创设情境，激发兴趣 我针对低年级学生的特点，设计了较为直观的教学方法，通过形象、生动、有 趣的影片，向孩子们展示了猎人不慎落水后九色鹿奋勇相救的场面，极大地激发了 孩子们的学习兴趣。他们的小眼紧紧地盯着画面，面部表情随着剧情变化而不觉地 变化着。有了这一铺垫，在学习课文时，他们自然而然地明白了猎人的心境，朗读 时很容易抓到关键字词“吓得大叫”“救命啊”读出猎人焦急、害怕、不知所措的 心情；从“跪下来” 一词读出猎人对九色鹿的真心感激之情。 识字写字教学是低年级的学习重点，也是我平时教学中感觉最烦琐、最索然无 味的部分。但在教学这篇课文的生字时，我利用“告、必”的字型特点，我采用看 动画猜字谜的方式，帮助学生牢牢地记住字型。如“一口咬掉牛尾巴”学习“告” 字，并认识“这头没有尾巴的牛”叫做“告字头”；用“一箭穿心”的字谜学习 “必、”字。学生在看动画猜谜语的游戏中，轻轻松松地学会了这两个字，我相信他 们会记忆犹新的。 二、以读为本，以思为核心 读是理解感悟的前提。因此，在课堂上，我注重留足够的时间给学生潜心读 书，采取激励读、赏读、赛读、读后互评、自评等多种形式的阅读实践，引导学生 去感悟文本语言，使学生自悟自得。如有个孩子读猎人的话时，边读边拍胸脯做保 证，已不由自主地把自己置身于猎人的角色中了。 学生在朗读课文时，我充分尊重学生的个性，适时地、正确地给予评价，评价 语言生动、丰富，学生从评价中感受到读的乐趣，如“你的朗读仿佛使我听见了猎 人的呼救声”“好像你也不小心掉进了河里，害怕极了”“我觉得你这只九色鹿是 慢慢走出森林的，不是很急切地想去救起猎人” 在朗读的基础上，我多次设计让学生想象练说的环节，一步步引领孩子品读课 文，以达到在读中悟，在悟中思的目的。如让孩子们想象猎人当时的真心保证；想 象九色鹿的内心愤恨与失望；想象国王听了九色鹿的话会如何惩罚猎人等等。通过 角色的置换、想象，让学生与文本进行“零距离”的心灵对话，从而更好地感悟课 文。 此外，在引导学生读中感悟时，让学生自由发表看法，为学生初步表达自己的 阅读体