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《找春天》教学反思 《找春天》教学反思「篇一」 《找春天》是一篇描写春天的优美的文章，充满了儿童情趣和文学色彩。教学 的目的是通过引导学生找春天，使学生了解春天的景物，同时引导学生感受春天的 美好，培养学生热爱生活的高尚情操。 一、创设情境，感悟春天 教学中，我创设情境，引领学生感悟春天。在教学本课时，教室外面正下着蒙 蒙细雨，地面湿漉漉的，校园里也有些树木、花草等，我让学生在感知文中作者眼 里的春天的基础上，课下让学生自己去室外亲自去触及春天的特点，让学生到校园 里去找找春天，看看枯黄的草叶下是否有嫩嫩的草芽冒出。 再上课时，学生们叽叽喳喳地告诉我，他们看到小草发出嫩芽了，还看到了有 的不知名的小草长得像他们的小手掌一样大了，欣喜溢满一张张可爱的小脸。 二、课外延伸，积累运用 我把教学的重点落实在积累语言和运用语言上。我从文中几个词语入手，让学 生想象“早开地野花”、“点点嫩芽”、“解冻的小溪”等词的表象，为了突出重 点，我再次引导学生精读：”早开的野花一朵两朵，那是春天的眼睛吧？ ”“树木 吐出点点嫩芽，那是春天的音符吗？ ”学生精读这些语句，不但领会了其中的情与 趣，同时又积累了一些好词佳句。 另外，学习本课，我除了让学生们摘抄课文中优美的词句，还布置学生搜集描 写春光的词语，真正帮助学生积累词语感受其春天的美。如：春回大地春风化雨 《找春天》教学反思「篇七」 本课的教学以文本语言为基础，立足于提高学生的语言感知能力和表达能力， 以“美”为基调，以“情”为主线，以“言”为桥梁，通过朗读、想象、补白等途 径，起到了较好的效果。 .入境，唤起阅读期待。叶圣陶曾说过：“作者胸有境，入境始与亲。”就 是说课堂教学要把学生带入教学的情境中，才能使课堂如磁铁一般深深地吸引着学 生。在本课教学的开始，教师就播放歌曲《春天在哪里》，然后通过一组描写春天 的词语展现春天的多姿多彩，接着又让学生交流在爸爸妈妈的带领下去寻找春天的 情景，这一系列准备活动让浓浓的春意进驻学生的心间，为学生走进文本作好了情 感上的铺垫。 .诵读，品味语言美。诵读，是学生与言语作品之间的对话，引导学生全身 心地诵读吟咏，才能直接有效地感知语言的优美，领悟作品的韵味。在本课的教学 中，教师引导学生美美地朗读课文的第3?8自然段，然后根据语言文字展开想 象，说说自己仿佛看到了什么，听到了什么。学生在读、品、想、说等语文实践中 入情入境，原有的语言图像被唤醒与激活，直至将意会到的春景诉诸外显的个性化 的理解与表达。通过诵读与想象的结合，调动了学生积累的生活经验，体察到了语 言的意蕴和质感。 .仿写，提高“语用”能力。《语文课程标准》前前后后多处谈及“语言文 字运用”，旗帜鲜明地回答了语文课程的性质，即语文课程是一门学习语言文字运 用的综合性、实践性课程。这一经过反复研讨后的慎重表述，为我们的语文教学指 明了方向，即我们的语文教学要切实提升学生的语言文字运用能力。在本课的教学 中，教师以“，那是春天的吧？ ”和“她在”的典型句式为依托，引导学生模仿、 迁移，一方面促进了学生对课文内容的进一步领悟，另一方面让学生得到了切切实 实的语言训练。 《找春天》教学反思「篇八」 我们学习了第一篇课文一一《找春天》。这篇课文语言优美，充满儿童情趣和 文学色彩。布置的回家作业是在公园，回家的路上找一找春天的气息。而且在教学 这篇课文时，刚巧那天艳阳高照，就连早晨刮得风都是暖洋洋的。我还发现好多同 学都没有穿外套。因此上课时我及时抓住这一情节开始导入课题，一下子把学生带 进了春天的怀抱。孩子们兴高采烈地大声朗读课文。在读书过程中学生借助拼音读 准生字。这时我出示生字，通过“开火车”、男女赛读等多种形式让孩子读准字 音。通过动作表演来理解“害羞”“躲躲藏藏”“遮遮掩掩”“闻到了她”“触到 了她”等词语，课堂中笑声一片，学生在愉快中体会字词理解字义。然后利用多媒 体课件，让学生欣赏各种春天美丽的画面，体会春光的美好，再播放歌曲《春天在 哪里》，让学生一边欣赏一边想象春天的美景。把音乐美与语言文字美图画美融合 于一体，让学生在美景中赏读课文。 随后让学生带着问题精读课文，缰咀匝提示：我们看到了春天的什么？我们听 到了春天的什么？我们闻到了春天的什么？我们触到了春天的什么？想回答好这几 个问题，课文必得熟读才行。于是，我让学生用抢答的方式回答问题，补充答案， 学生回答问题的积极性空前高涨，生怕自己错过了回答问题的机会。 第二节课我们主要进行了小练笔的练习和扩词。在小练笔中，学生写道：粉红 色的桃花不知不觉地开放，那是春天的笑脸吧？小燕子从南方飞回来，叽叽喳喳的 叫着，那是春天的歌声吧？看到孩子们表达得这么好，我由衷得感到高兴。扩词是 延续了上学期的做法，这一过程中，孩子们你争我抢，孩子们眼睛亮亮的