mooc环境下自主学习教学模式的研究与实践.docxVIP

mooc环境下自主学习教学模式的研究与实践 教学生学习是新时期教育工作者的教育目标和目标。培养学生的独立学习能力和终身学习能力是当前课程改革和课堂教育的一项重要任务。信息技术的迅猛发展使教育教学领域发生了日新月异的变化, 信息技术本身就为我们提供了一个友好、交互、开放的实践环境, 尤其是MOOC的诞生。MOOC不仅为学习者提供了课堂演讲视频的资源, 而且为教师提供了管理的手段和与学生互动的平台。 “计算机应用基础”课程是实施素质教育和创新教育最重要的课程之一, 其教学目的不在于给学生传授了多少知识, 而是侧重于学生自主学习和终身学习能力的培养和提高。在教学过程中, 教师要注意寓学法于教法中, 不但要使学生“学会”, 更要使学生“会学”。 长期以来, 多数中职学校教学都是在统一的模式下进行的:组织教学———复习提问———讲授新课———巩固新课———布置作业。这种教学模式忽视了学生信息素养和自主性的锻炼和培养。因此, 在实践中, 笔者构建了MOOC环境下不仅适用于“计算机应用基础”课程培养要求, 而且能有效促进学生自主性发展和终身学习的混合教学模式。 mooc教学能力的评价 MOOC是Massive (大规模的) 、Open (开放的) 、Online (在线的) 、Course (课程) 四个英文单词的缩写, 又称慕课, 专指大规模的网络开放课程。MOOC对教师的教学水平提出了更高的要求, 迫使教师不断改进教学手段和教学方法以赢得学生的支持, 以最终达到提高教学效果的目的。 MOOC环境下的中职混合教学模式是以建构主义理论等现代教育理论为依据, 依托MOOC将翻转课堂教学法与线上—线下混合式学习理念相互融合, 使在线学习和课程教学形成互补, 师生充分互动, 课后教与学的反思得到强化, 进而提高教学效果, 促进学生自主学习能力和终身学习能力的提高。该模式由课前学生自主预习、课堂教学和课后实践与反思等三个阶段构成。 混合教育的操作过程 MOOC环境下混合教学模式具体的流程如下页图1所示。 (一) 知识评价及指导 教师应在课前围绕本课的教学内容, 确定重点、难点, 结合学生原有的认知结构, 确定教学策略, 设计一个具有知识链接功能的学案。教师设计科学的学习学案, 提供学习平台以及接近学生认知水平的材料、丰富的学习资源, 认真组织和引导学生通过MOOC进行自主预习, 及时对学生的自主预习情况做出评价和指导, 可帮助学生奠定知识基础, 为课堂教学做好准备。 学生根据教师设计的学案、结合教材或相关学习资料进行自主学习, 提前掌握基础知识和基本内容。在明确教学目标、拓展应用环节的基础上, 做好自主学习信息的收集, 进而对课前自主学习的效果进行自我评价。同时, 学生根据自身已有的知识经验, 自主地去探究和发现。这些都会促使学生在课前对新知识进行加工和理解, 从而培养学生养成良好的自主预习习惯。 在该阶段, 教师应做好督促和引导, 注重前后知识的连贯性, 充分考虑学生的个性化, 设计出适合不同学习层次、不同学习对象的微课、课件、视频等MOOC资源, 以激发学生的学习兴趣。同时, 教师应经常查看并管理MOOC平台, 及时答疑及给学生评价。例如, 讲解表格内容时, 教师可以提供制作个人简历的视频以及时间只有10分钟的微课, 或者给出制作步骤, 让学生以比赛的形式向网络平台提交作品, 然后教师及时回复学生疑问, 对学生作品给出评价。 (二) 自主学习、自主探究,组合推进 在混合教学模式的课堂教学阶段, 既有教师活动, 又有学生活动, 线上与线下融合在一起, 在线学习和课程教学相互补充, 师生充分互动。具体步骤如下: 教师:导入问题、创设情境;学生:激发兴趣、跟进情境建构主义学习理论将创设情境看作是意义建构的必要前提。考虑到学生通过第一阶段的自主预习, 已经了解了部分学习内容。在该阶段, 教师可根据教学内容和教学目标设计好一系列较为深入的问题。应充分发挥本学科特有的魅力, 有效地创设学习情境, 设疑引学, 把学生引入一种渴求知识的学习情境中, 使其在情境中产生问题意识, 并启发学生分析、独立思考和探究学习内容。探究学习激发了学生的学习兴趣和欲望, 并使学生学习的真正兴趣得到稳定发展。 教师:依托媒体、展示问题;学生:积极参与、探究讨论教师通过教学媒体给出问题或直接指出与学习内容相关的问题。与此同时, 学生积极响应并对教师提出的问题展开讨论和探索, 充分发挥自身想像力。在教师的指导和帮助下, 学生以小组的形式围绕某个主题, 各抒己见, 大胆假设, 辩论、讨论, 从而相互影响, 集思广益, 解决问题。 教师:组织教学、启发引导;学生:观察思考、小组协作在本环节中, 教师通过组织教学活动引导学生自主学习, 促进学生的自主学习习惯的养成。教师的示范、启发、引导