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《西门豹》教学反思 《西门豹》教学反思「篇一」 人教版三年级《西门豹》教学反思 《西门豹》是人教版第六册的一篇课文，文中写西门豹破除给河伯娶妇的迷信 是重点部分。这部分人物形象栩栩如生，故事情节跌宕起伏，思想内涵十分丰富， 将一出破除迷信、惩治邪恶的活剧描述得淋漓尽致。这部分的教学，适合运用浙江 特级教师周一贯提出的“表演研读”模式，笔者设计了以下几步教学程序。 一、研读，理解感悟。 （一）初读，了解大意。 教学这部分，教师首先提问激趣：”课文这部分描述简直是一出精彩的戏，谁 是这出戏的主角？”引导学生带着问题初读语文，了解大意，找准主角是西门豹。 教师在问：“回顾前文，往日给河伯娶妇时，谁是主角？演的是什么戏？”学生 回顾前文，自然会明白，往日的主角是巫婆和官绅。他们演的是利用给河伯娶妇骗 钱害人的.戏。 教师提问设疑：“西门豹也是演骗钱害人戏吗？”让学生再读课文后展开讨 论，懂得西门豹演的是破除迷信、惩恶邪恶的戏。 引导学生概括出这部分的大意。 （二）细读，理解内涵。 西门豹要惩治邪恶、破除迷信是件不容易的事。他是怎样把这件难事办好的呢? 《西门豹》教学反思「篇五」 《西门豹治邺》讲述了西门豹初到邺地，发现田地荒芜，人烟稀少。通过调 查，了解散到那里的豪绅和巫婆勾结在一起为害百姓，便设计破除迷信，大力兴修 水利，使邺地繁荣起来的故事。 这是一篇传统的历史故事性课文，故事情节生动，人物形象鲜明。在本课的教 学中充分调动了学生学习的积极性，遵循学生的学习规律，教师带领学生走进文 本，走进人物。 陶行知先生指出：先生的责任不在教而在教学生学。在教学本课时，我努力地 把教师的主导作用体现在引导学生“爱学”、“学会”、“会学”上。在教学过程 中，我主要有以下几方面特点。 1、彻底扬弃了情节分析。 多余的情节分析已被公认为现代教法所不取，但是如何从语言文字角度去教课 文，却颇为棘手。我以学生的认知特点为纲，自主感悟人物语言为目，正确估计学 生由简单到复杂，由易到难的感受知顺序，用一个发散式的探索提问，涵盖全文， 组织起科学的教学程序，轻松地突破了感悟“语中有话”的难点，然后顺势拓展。 这样便从课文中跳出来，站在语文的广度、高度上来把握教学策略，真正把语文课 上成语文课。 2、综合训练了听、说、读、写。 在本课的教学中，读、写能力得到了主动的发展，把“读一一说一一读”紧密 地反复结合在一起训练。感悟西门豹的话中之话，必得读，而读出其语气，演得逼 真又得通过说来暴露思维过程。最后的情趣作文又把听、说、读所得综合起来。这 样语文素质得到了整体的发展。 3、在课堂教学的最后，设计了一个给西门豹送匾额的环节，让学生思考一下 匾额上会写些什么，然后动笔写下来。 旨在让学生动笔的同时揭示文章的主旨，丰满人物的形象。 4、让学生演课本剧。 让学生在感受人物的同时，再让学生通过自己的肢体和语言表现出来。 联想是桥梁，想象是翅膀。在教学中，根据课文内容，引导学生合理想象，对 提高学生的阅读能力和写作水平都是非常重要的。 《西门豹》教学反思「篇六」 《西门豹》是精读课文，主要讲了战国时候，魏王派西门豹管理邺这个地方， 西门豹深入群众，调查研究，破除迷信，兴修水利，使这里年年得到好收成。 本课教学的重点，难点是让学生了解西门豹破除河伯娶媳妇这一迷信活动的经 过。而作者在叙述这一重点，难点时，是通过西门豹惩治巫婆，惩治官绅头子，惩 治官绅们来突出的。因此，教学《西门豹》时，紧紧抓住“三惩”，并有机引导学 生开动脑筋，展开想象，收到良好的效果。 “给河伯娶媳妇”这个主意是巫婆想出来的，故而惩治巫婆是西门豹治理邺要 走的第一步妙棋。教学时，抓住“西门豹对巫婆说：不行，这个姑娘不漂亮，河伯 不会满意的，麻烦你去跟河伯说一声，说我要选个漂亮的，过几天就送去。”这句 话让学生边读边注意带点词语，并联系上下文进行思考，不难明白：西门豹并不是 真的要为河伯重新选媳妇，只是以让巫婆去跟河伯说一声为借口，把巫婆投入漳 河，从而达到破除迷信，教育群众，惩治巫婆的目的。 在教学惩治官绅头子这一部分内容时，我抓住“等了一会儿，西门豹对官绅头 子说：巫婆怎么还不回来，麻烦你去催一催吧。”这句话要求学生注意带点词 语，联系上下文，理解词语意思，就会懂得西门豹并不是真的在等巫婆回来，而是 做样子给官绅们和围观的百姓看。西门豹叫官绅头子去催巫婆回来只是为了找借口 把官绅头子也投进漳河，达到惩治邪恶的目的。接着提出问题：围观的群众表现怎 样呢？引导学生展开想象，有的学生说：“老百姓会质问官绅们，漳河里真有河神 吗？”有的学生说：“老百姓在交头接耳，他们似乎明白了什么” 当西门豹杀一儆百，官绅们吓得丑态百出：教学这一部分时，首先让学生读读 课文中的内容，并要求划出描写官绅们极度恐惧的词、句。学生