二年级上册语文《我要的是葫芦》教学反思.docxVIP

二年级上册语文《我要的是葫芦》教 学反思 二年级上册语文《我要的是葫芦》教学反思「篇 -J 语文课堂教学是儿童心灵成长的反映，它是童眼观察世界、童心感悟世界、童 心描绘世界的自然产物，对于低年级的学生来说，语文课堂教学应该是自由的、宽 泛的，是没有什么规矩可言的。今天在赵老师的课堂我觉得老师是轻松的，学生是 畅怀的、自由的，好比天空一只只自由飞翔的小鸟，而我是幸福的，一节真实、愉 快的常态课，让我从中听有所获： 一、字词教学扎实到位 赵老师由复习生字教学导入新课，形式多样、活泼有趣。 1、老师说词语学生评记忆说出这个字的组成部分。 2、一个字左边是目，右边是丁猜谜语加深字形教学。 3、对比教学，提醒记住字音字形：邻一一令。 4、换服装，找伙伴，文中有对双胞胎字“挂一一哇”赵老师通过让学生给它 们换偏旁找出更多的字词朋友，学生哗一下找了很多，个个激情高涨，学的有趣。 5、用手当尺，为字量身教学“言”时，赵老师让学生先观察字的间架结构， 学生发现写这个字时第一横最长，而下面的两横要比它短，这时赵老师拿出手进行 和培养语感是本课的教学重点。通过感情朗读，体会反问句、感叹句与陈述句的不 同语气是本课的教学难点。 在教学中，我重视学生在阅读过程中的主体地位，重视学生的独特感受与体 验，把读有所悟，以悟促读作为教学的重点，力求使学生通过多次朗读，多种形式 的朗读，积极主动地发现、建构意义，品悟课文语句里包裹着的丰富的思想感情。 现反思总结以下几点： 一、积极倡导自主、合作的学习方式 《语文课程标准》倡导自主、合作、探究的学习方式，强调学生在探究的过程 中重视感悟和体验。教学设计以读为主，在学习过程中重视阅读感悟和体验，教师 范读、学生自由朗读、同桌合作读、分角色伙伴合作朗读、个别展示朗读等阅读方 式突出了学生阅读行为的自主性，使学生在不同的阅读实践中自主地领会文章的思 想内容，最终内化为学生的语言积累，既调动了学生主动地参与阅读，又培养了创 新思维和语文能力。另外“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践 能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。”还强调：“阅读是学生的个 性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”因此，我十分重视学生的 阅读实践，组织学生通过自己的读书实践，理解课文内容，不同程度地有所感悟和 思考，获得思想启迪。 二、仔细观察，大胆想象，发展学生的语言和思维。 想象是孩子们的天性，只有喜欢想象才会有所创造。我结合文章的空白之处， 设计了想象说话的内容，想象说一说：你想对他说什么吗？这样学生说话既有了依 托，又有了较大的伸展空间。师生之间在信息传递和情感交流中思维得到了碰撞， 在学习中学生认识到自己的智慧力量，体验到创造的欢乐，发展了自己的创造性思 维。从而提高了学习的增量，进而发展了学生的语言和思维。 在教学中，学生观察能力的培养，那也是新课程所提倡的。因此，我在这节课 中把课文的两幅插图并列出现，让学生在观察中发现不同，并用自己的语言表达出 来，再从图到文，学习课文。学文后，我又出现这两幅图，让学生观察，产生问 题，进入下节课的学习。这样在观察的基础上，训练口语，发展想象，以培养创新 能力。 三、重视学生的独特感受和体验。 《新课标》指出：阅读教学应重视学生的独特感受和体验。学生的生活经验和 个性都不一样，就应鼓励学生对阅读内容作出有个性的反应，不刻意追求所谓的 “标准答案”。因此，教学中采用角色换位，“你要是种葫芦的人，看了心里有什 么感受？ ”学生根据自己的体会说出富有个性化的语言，思维也得到了发展。 四、教学不足以及今后努力的方向 1、教学反馈及应变能力有待于提高。在教学中，随时都有学生当堂的生成， 即兴语言的表达，如何围绕教学目标，充分肯定，及时地促进学生，我觉得做得还 不够好。这一点，我想需要在教学实践中不断地磨练，另外，在听课时多多学习其 他老师好的做法。 2、教学语言的再精炼。我觉得在教学时，语言的指向性要更明确些；语言的 目标性应更明了些。 最后，我想用一句话来勉励自己不断地钻研“教学有法，教无定法。” 二年级上册语文《我要的是葫芦》教学反思「篇 六」 今天上午，我执教了镇级公开课《我要的是葫芦》。课后，反思甚多。 《我要的是葫芦》是人教版小学语文二年级上册第四单元第14课，这篇寓言 故事生动有趣，简短精悍，讲一个人种葫芦，不管理却只想得到葫芦，结果叶子上 的蜘虫越长越多，最后葫芦都落了。课文通俗易懂，但意义深刻。 二年级的小孩，聪明活泼，领悟能力强，善于表现自己，对于新鲜事物刨根问 底。抓住这一特点，创设情境，让学生体会种葫芦的乐趣，从情境中围绕“可爱的 小葫芦为什么会落呢？ ”这一问题展开教学，让学生在趣味中学习本文。 《我要的是葫芦》一课，我采取激趣的方式，让学生在识字、写字