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关于区域活动的教育随笔 在幼儿园，常常会举办一些区域活动，让孩子们增加更多的学问, 也熬炼孩子们的沟通力量等等。在活动中，我深刻体会到，在日常生 活中，老师应当蹲下来和孩子说话，公平地与孩子沟通，成为他们的 伴侣，关注每一个孩子，让孩子们健康成长。下面是随笔网我整理的 《关于区域活动的教育随笔》，欢迎阅读。 关于区域活动的教育随笔【第一篇工老师要做有心人 一天下午，我们班开展区域活动，小伴侣都在各活动区玩，只有张 佳希在哪儿趴着，我问她：“佳希，为什么不去参与活动？ 〃她说：不 情愿玩。〃我对她说：你为什么不情愿玩呢？ 〃她却说：老师我趴着 行吗？ 〃我想她是不是病了，用手摸摸她的头不发烧，假如硬把她推 到活动区，好像违反了敬重幼儿意愿的规章，我该怎么办呢？我打算 在不违反《活动区规章》的状况下，发挥幼儿的主体作用，让他们参 加到解决问题的过程中来，使佳希以大家能接受的理由进入到别人活 动的区域，这样既能有效的爱护幼儿的嬉戏热忱，又可以发挥集体的 作用，让大家来想方法关心她，于是我问其他小伴侣：“你们谁情愿 和佳希一块玩呀？ 〃佳希来我们这儿玩吧〃来我们这儿玩吧〃……别的 小伴侣争先恐后的邀请她。最终她加入到“娃娃家〃去玩了。 我觉得老师要做有心人，擅长观看幼儿，了解幼儿，引导幼儿，发 挥幼儿的主体作用，真正做到心中眼中都有孩子，多为孩子着想，才 能收到较好的效果。 关于区域活动的教育随笔【其次篇］：关于幼儿园区域活动之的新 思索 在督导和年度考核，教育局的领导给了我们不同程度的指导，现将 所获所得整理。 从环境创设、区域设置、活动组织（含集体活动、小组活动、个别 活动）、生活起居以及家园沟通等各个方面，制定基于幼儿园现行的 课程方案，开展课程方案的嬉戏化、生活化、相宜性改造。 .环境创设 以户外环境改造为契机，基于我园户外环境的优势和特点，分南北 两个户外场地创设七都农场、动感地带、冒险山坡、沙水欢歌、湖畔 人家、七彩果林、草坪大挑战、极限穿越、快乐涂鸦等9个区域，将 课程中的5大领域渗透到区域中，真正将户外环境融为课程的一部分。 .区域设置 在区域整合和材料投放上进行转变：可以将原有的各个区角创设融 入到角色区中，比如将美工区融入到照相馆中、将生活区融进娃娃家、 把阅读区融进小小书吧、把表演区融进剧场、把建构区变成加工厂等 等，各班级组老师依据小中大不同年龄段创设不同的区域，全部的区 域都可以在角色嬉戏中完成，当然也可以将角色嬉戏融入在各个区域 中，满意每个班的幼儿需求即可。老师需要在各个区域内供应多样的 低结构的材料，比如纸筒、纸杯、杯垫、报纸、瓶子等顺手可得材料， 也可供应有特色的本土材料，如电缆线、梭织筒、芦苇杆、芦苇叶、 芦花等，多到可以让幼儿顺手拿取，以便进行创意的区域嬉戏。 .活动组织 首先，依据支架6,尝试实行弹性一日活动时间支配表，除了餐点 和午休时间，其他时间允许老师依据活动需要，敏捷调配。依据《指 南》我们首先要在每一次活动中明确：遵循幼儿的进展规律和学习特 点；关注幼儿身心全面和谐进展；敬重幼儿进展的个体差异。依据幼 儿的年龄段，观看幼儿的嬉戏行为，将《指南》中相应年龄段的教育 途径和方法适当地渗透到幼儿的自主嬉戏中去。如在户外查找小珍宝 的过程中，许多幼儿都找了各种不同的植物当做自己的珍宝，甚至有 的孩子将一些破损的叶子带到活动室中，老师应当真诚地接纳、多方 面支持和鼓舞幼儿的探究行为，容忍幼儿因探究而弄脏、弄乱、甚至 破坏物品的行为，老师可以引导他们在活动后做好整理整理。 其次，依据支架1,在弹性一日活动时间内，老师们做到每天观看 1名幼儿，观看3次，每次3分钟的白描观看过程中，老师们都有一 些困惑，观看可以随时随地，但是不便利准时记录下来。而且事情是 偶发的，不行能特地去观看某一个孩子。 最终，依据支架2学习《3-6岁儿童学习与进展指南》，结合自己的 观看经受与教育阅历，对于每一条目标都举出3个案例。 .生活起居 依据支架4, 一餐两点实行分桌自助式服务，每桌有，三个大餐盆、 三个大勺。详细流程：1、保育员将饭、菜根据每桌幼儿的定量盛在 大餐盆中；2、幼儿搬放椅子上桌；3、每桌幼儿依次将大餐盘中的饭 菜盛入自己的饭碗和菜碗；4、多出来的饭菜可以按需自行添加，实 在没有人需添而又有的多，由组长摊派分完。5、关于餐点：牛奶、 饼干、点心、水果也是安排到每桌，然后幼儿在分桌自取。 .家园沟通 利用家委会、家长会、家长开放日活动、亲子活动、学前教育宣扬 月等形式，向家进步行宣扬沟通。 关于区域活动的教育随笔【第三篇】：区域活动教育随笔 ——“区域嬉戏与主题嬉戏的融合〃是我园的园本课程，它是一种把 幼儿的学习融入到嬉戏中的一种课程模式，这种模式不但打破了以传 承学问为核心的传统课程观，而且还为不断吸纳新奇