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《十几减9》教学反思 《十几减9》教学反思「篇一」 这一课是在学生掌握了 10以内的加减法、20以内的进位加法的基础上进行教 学的，它既是为学生学习退位减法铺路，又为四则计算奠定基础。 本节课的教学，要使学生学会十几减9的计算方法，培养学生的观察、比较、 抽象、概括能力和动手操作能力，初步的提出问题、解决问题的能力。本节课的教 学力争体现以下几个特点： 一、创设情境，感悟计算方法，体现“算法多样化”。 先出示游园会的场景图，引导学生观察，并把观察到的结果说给全班同学听。 游园会这一情境非常贴近学生的生活，很容易激发学生的学习兴趣，在学生初步感 知全景图的基础上，及时提出问题“还有几个？你能想出来吗？ ”把学生的注意力 转移到计算方法上。由于学生生活背景和思考角度的不同，所以使用的方法也可能 是多样的。先让学生把自己的方法在同组内进行交流，再让学生在全班内交流自己 的算法。 二、选择信息，提出数学问题，解决问题。 培养学生提出问题和解决问题的能力是数学教学目标的重要组成部分。一年级 学生自己提出问题有一定难度，因此要求教师指导学生选择信息，提出简单的数学 问题并能进行解答。本节课教材为我们提供了丰富的资源，教师应引导学生充分利 用这些资源，从这些资源中选择一定的信息提出问题，抽象出减法算式，并用自己 1、本节课知识的生长点在哪里？ 几位教师都在问题抛出后就合作探究了，学生无从下手，本节课知识的生长点 应是15 —3=不退位减法，本节课是20以内的退位减法，它的生长点应该是20以 内的不退位的减法，如15 —3=直接从个位拿走3个，现在拿走9个，个位上不够 了，怎么办？然后在让学生去探究，而且探究时小棒的准备，应该是1捆加5根， 而不是直接15根。有了复习，有了学具准备，学生先想到的应该是连减，那有5 个，不够怎么办，把10位拆开，把1捆变成是根，再拿走4根，这是连减，其实 我认为这也是破十。然后在引导，有无简单方法，学生可能想到，拆开1捆，直接 从里面拿走9。 2、破十法真的破十了吗？ 有老师对破十理解不到位，究竟是把15拆成10和5,破出一个十来叫破十， 还是把10位1捆破城10根交破十，显然是后者，这将在第3条说明。 3、本节课的后续知识是什么？ 本节课直接后续知识是十几减8、7、6等，但我认为本节后对下面几节课的学 习，仅仅是计算方法的铺垫，是计算方法的迁移，方法拿过去用即可，不存在知识 本身一个深层次的铺垫，这部分真正的后续知识应该是竖式计算，退位减，个位不 够减怎么办？从十位节1当十，从这一点看破十肯定就是破1捆当10根。由此看 出，本部分破十如果处理不到位，后续的竖式计算还会出现障碍。 4、方法那么多，既然都解决同一算式，那肯定有共性的东西，共性的东西是 什么? 共性的东西应该是减法的意义，就是从15里拿走9,由此看出1捆加5根的 学具准备很重要，1根1根拿走，倒着数，那拿走5根再拿走4根，连减，直接从 10里拿走9,破十，先拿走10,再还回1根，平十。 5、课后练习找规律的用意何在？ 11-9=2 12-9=3 13-9=4 14-9=5 发现差的个位都比减数对1 本题重点应在： 1、找规律的过程，提升观察能力。 2、多的那个1哪里来的？ 10 —9剩的1,从而加深理解破十法。 基于上面思考觉得课堂中个别环节调整一下： 15 —9=出来以后，观察算式特点，发现两位数减一位数，学过吗？学过，比如 15-3=,复习怎么做的？从个位那有3,现在也这样做，还行吗？不行，个位不够 了？已发认知冲突，那怎么办，合作探究，探究式准备1捆5根小棒，动手操作， 然后展示，展示过程重点演示破1当十的过程。 《十几减9》教学反思「篇九」 《数学课程标准》要求教学时充分尊重学生的思维活动，鼓励学生独立思考， 提倡计算方法的多样化。在新课标指引下，我在课上充分尊重学生，不但让学生独 立尝试、探索，交流，充分肯定学生的合理算法，而且还允许学生选择自己喜欢的 算法，因此课堂上学生思维活跃，畅所欲言，这堂课中学生的个性化得到了较实在 的体现。 “十几减9”是20以内退位减法的起始课，教学的重、难点在于学习“十几 减9”的计算方法。学生掌握“十几减9”的计算方法对于后边“十几减几”退位 减法的教学起着潜移默化的作用，能为“十几减几”退位减法教学奠定扎实的基 础。基于这一理念，我采取了让学生独立思考，小组合作，全班交流的方式，使学 生知道“十几减9”的计算方法是多样的，并在多种方法中选择自己喜欢的算 法。 课堂上学生计算方法是多样的，如：在计算“13-9”时，学生的计算方法有 (1) “想加算减”法，因为4+9=13,所以13-9=4。(2) “破十法”：13可以分 成10和3, 10-9=1, 1+3=4。(3) “连减法”，因为上个学期学过十几减