初中历史大单元“主题”教学的应用策略探究.docx

初中历史大单元“主题”教学的应用策略探究 历史大单元“主题”教学,不仅可以带领学生有条理地学习历史知识,包括历史人物的年代、历史事件的背景等,而且还可以促进学生历史核心素养的形成,对学生的历史成长以及未来发展都有着十分重要的意义。但是,当前的历史大单元“主题”教学并未得到顺利的开展,甚至是仍旧采用碎片化的历史课堂教学,导致学生的历史学习变得十分混乱,难以给学生的历史学习提供实质性的帮助。因此,针对初中历史大单元“主题”教学的应用进行深入的研究是十分有必要的,能最终促进学生综合素养的不断提升。 一、初中历史课堂教学的现状 (一)未能改革历史教学理念 通过观察,不难看出依旧有很多初中历史教师存在未能改革历史教学理念的问题,他们更倾向于传统的应试教育理念。在这部分教师的脑海中,历史基础知识的传递十分重要,所有的教学活动都是围绕该理念开展,忽视了历史理念的改革。同时,还有部分教师认为改革理念会影响到基础历史知识的传递,所以他们更不会主动革新自身的历史教学理念。久而久之,教师的历史教学理念始终得不到改革,历史课堂也始终处于固化的传统教学中,无法促进学生的历史进步。 (二)未能创新历史教学形式 虽然说,有关于历史大单元“主题”教学的研究变得越来越多,但始终未能取得较好的应用效果。究其原因是多数初中历史教师所采取的教学形式过于单一,无法充分发挥出该模式的教学价值。很多时候,教师并未针对该模式进行深入的研究,没能把握其本质,只是随意的开展,进而出现形式上的历史教学,无法引领学生高效学习。对学生来说,这样单一的历史教学形式比较枯燥,他们的学习兴致并不是很高,他们不愿意主动参与学习,学生的历史学习效益始终难以得到提升。 (三)未能丰富历史教学内容 大量的实践结果表明,大部分初中历史教师通常都会忽视历史教学内容的丰富与延伸。其实,教师设计历史课堂教学的唯一依据就是历史教材,很少能适当向外延伸,进而对课堂内容造成了一种限制。而历史课堂,是学生接触和学习历史知识的重要途径。当历史课堂被限制在历史教材中,那么学生的历史学习必定会受到限制,进而阻碍了学生历史发散思维的发展。再加上,学生很喜欢趣味性的内容,而历史教材内容相对来说会比较枯燥,难以吸引到学生的注意力,学生的历史学习质量自然就会变得低下。 二、初中历史大单元“主题”教学的应用意义 (一)有利于培养学生历史学习兴趣 以往的历史课堂通常都是不停地讲解历史知识,整体的历史氛围比较枯燥、乏味,难以调动出学生的历史学习兴趣,进而影响到最终的历史学习效率。而历史大单元“主题”教学则以某一个历史单元作为基础内容,合理向外延伸和拓展,引入丰富又有趣的其他优质历史资源。基于这些丰富内容,历史课堂变得有趣、有诱惑力,容易触及学生的历史兴趣点,刚好符合学生的心理发展规律,所以学生将会主动参与到其中。所以说,有利于学生历史学习兴趣的培养。 (二)有利于培养学生自主学习能力 基于传统历史教学理念下,学生都是依赖教师,被动接受历史知识,他们的自主学习能力较差,很难独立完成历史知识的学习与构建,不利于学生的历史进步。而初中历史大单元“主题”教学则强调以学生为主体,侧重于引导学生,要求教师启发学生。基于该模式,学生不再是被动接受,而是转变成主动探究,他们需要经过自主思考、自主探索等一系列的过程。这时候,相信学生的历史自主学习能力会得到较好的锻炼和培养。所以说,有利于学生自主学习能力的培养。 (三)有利于端正学生历史学习态度 每当提及历史课程,大多数学生的第一反应都是厌倦、畏惧。历史课程的知识点比较琐碎,对学生的记忆能力、逻辑能力有着较高的要求,需要学生能清楚地记住每一件历史事件、每一个历史人物,导致学生很容易产生消极的历史学习态度。而历史大单元“主题”教学,则将琐碎的历史知识进行合理的编排和划分,带领学生从整体上审视和学习,更有利于学生把握,使学生实现系统化、条理化的历史学习,可让学生形成清晰的历史记忆,有利于学生消极历史学习态度的转变。 三、初中历史大单元“主题”教学的应用原则 (一)趣味性原则 著名的教育学家曾经说过,兴趣是学生主动学习的内在动力。那么,放在历史课堂上,能让学生保持长久历史学习兴趣的秘诀在于历史知识的趣味性,这也是学生能否实现高效历史学习的关键。因此,初中历史教师在应用大单元“主题”教学时需遵循趣味性原则,尽可能增加一些趣味性的历史教学内容,带领学生一起感受历史课程的学习趣味和魅力,使学生内心迸发出较为强烈的历史学习兴趣,推动学生在历史兴趣指引下而进行主动的历史学习。只有这样,学生最终的历史学习效果才能逐渐趋于理想化。 (二)启发性原则 历史课堂并不是一味地向学生灌输,更重要的是要启发学生,使学生能自主构建和升华历史知识,才能达到提升学生历史学习效果的目标。因此,初中历史教师在应用大单元“主题”教学时需遵循启