《初中双语教学的探索与研究》课题研究报告.docVIP

《初中双语教学的探索与研究》课题研究报告 北京私立汇佳学校课题组 课题组组长 李艳丽 执笔 李艳丽 一、研究背景 1、时代发展的需要 二十一世纪世界正面临着经济一体化、知识全球化的大趋势，未来国际之间的信息交流势必会日益频繁。英语作为世界文化交流的主要语种之一，在未来的发展、未来的信息交流中具有极为重要的作用。而目前我国的英语教学还远远达不到这样的目标，还存在很大弊端：过于重视传授英语语言知识，而轻视语言的交际性和工具性，学习和应用相脱节。许多留学生出国之后面临的最大问题就是语言障碍。另外，中外文化和教育方式的不同也使留学生很难适应国外的学习生活。双语教学是对这一现状的弥补，它为英语语言学习注入学科知识的活力，学生找到了语言的“用武之地”和“练兵场”，同时，还有助于培养学生的创新思维和多元文化意识。 2、国内外双语教学现状分析 “双语教学”并不是一个新名词，从20世纪50、60年代起，国外许多国家，例如：加拿大，奥地利，芬兰，德国，新加坡，美国等就开始了双语教学，并形成了适合本国国情的双语教学模式。近期采用的双语教学模式基本有三种：1）．“维持母语“模式：强调在学习应用目标语的同时，以母语来维持理解与交流过程。在此类模式教学中比较强调的是外语的组织教学，外语学科词汇的渗透，学科概念和公式的表达，以及部分外语释义。 2）．“双语过渡”模式：在这一模式的教学中，母语与外语较为灵活地互为主体语言。这种模式充分结合了“外语作为第二语言教学”、“学科式双语教学”和“第一语言教学”三种教学的优点，使学生的学习过程连贯通畅，从易到难，先打基础再进一步深入，符合学生第二语言的习得习惯和规律，并充分利用了学生的第一语言对于第二语言习得的作用。 3）.“完全浸身目标语“模式：所有学科课程都用目标语进行教学，学校的一切教学活动也全用外语进行。母语几乎不在校内使用，让学生沉浸于弱势语言之中。虽然这种模式的教学能够快高效地提高学生的英语水平，但完全地淹没于弱势语言之中给某些学生的交流和情感带来某些负面影响，甚至为以后的厌学、失败和辍学埋下了隐患。 双语教学模式各有千秋，但每种模式都不可避免地有一些不足之处，并不适合我国的双语教学。20世纪90年代中期，我国上海、北京、广州、深圳、宁波和西安等城市的中小学也相继开展了双语教学试验。据统计：目前全国有25个省、自治区和直辖市的2000多所中小学开展了不同类型和不同规模的双语教学实验，得到社会广泛的支持和关注。大家在内化吸收国外的教学模式的过程中，补充发展了具有我国国情的内容。目前来讲，国内中学阶段的双语教学有以下几种模式：1、采用中文教材为主（英文教材为辅）、中文讲解，该模式的优点是可大面积展开，但不利于提高学生听力等其他语言技能，不适合作为双语教学的主模式。二是使用英文教材、全英文教案、全英文讲解，这种方案是最全面的培养学生运用英语的教学模式，但基于目前国内学生的实际英语听力水平，此种模式还不够理想，易给学生造成学习障碍。三是英文教材、中英文教案、中英文双语翻译讲解，该模式的优点是通过对比讲解使学生较好地理解课程内容，但双语对应讲解会使学生依赖中文讲解，而放弃英语讲解，且所有知识点都讲了两遍，降低了授课效率。四是英文教材为主、英文教案、英文讲解为主，经实践证明该模式优点较多，其中，使用英文原版教材利于增加学生的词汇量，培养语感，同时配合中文参考书利于学生更好地理解课程内容。缺点是学生购书成本高，教师双语教案的备课量大，在一定程度上会影响师生双语教学的参与积极性。 所以，国内外目前存在的双语教学模式都还不太完善，也还处于实验与探讨的初级阶段，有些还不适应我校双语教学的实际情况。双语教学中，也还存在许多问题等待我们去解决。主要表现在： 1）、对“双语教学”的真正涵义不太明确。有人误以为，只要在课堂上用了几句英语交流，或请个别老师上几节英语观摩课就认为是双语教学了。 2）、把双语教学理解为语言教学，教学目标不明确。双语教学的目标是掌握学科知识，是要通过对语言的不断运用来提高学生的语言能力，而不是单纯的语言学习。 3）、缺乏经过双语教育理论系统学习的合格双语教师。双语教学要求教师用两种语言来讲授学科内容，因此，双语教师既要精通本专业的知识，又要能将英语作为第二语言来使用。因此，对教师教学能力的要求也相应地较高。但目前而言，这样的教师还不到位。 4）、学生的英语基础较弱，双语教学难度较大，学生积极性不高。虽说现在英语学习是个热门话题，但由于缺乏语言环境，大部分初中生的英语基础还比较薄弱，加上受升学考试的影响，学生课业较重，学生在更大范围内接受双语教学的积极性不高。我国的理科教学内容偏深偏难，用汉语教学尚且存在一定的难度，不用说用英语了。因此，他们在面临语言和学科两个难点。 5）、缺乏系统，难度，内容