初中道德与法治体验式教学应用探究.docx

初中道德与法治体验式教学应用探究 摘 要：道德和法治是中学生的重要课程，担负着立德树人的重要任务，思想政治教育在讲授教材理论知识时，既要注重思想性、德育性，又要注重教育观念和方法的不断创新。但不可忽略的是，在实际教学过程中，“灌输式”的教学观念仍然是一些教师的经验教学模式，这既违背了道德与法治的课程要求，也违背了初中生的人格心理特征。因此，文章以体验式教学在初中道德与法治课的应用作为研究对象，研究讨论体验式教学在初中道德与法治课应用中存在的问题，根据教学实踐经验深入探究解决这些问题的应对策略，旨在促进体验式教学注重学生的自主性，提高学生的课堂体验感和参与感。 关键词：初中道德与法治；体验式教学；应用 中图分类号：G633.2 文献标识码：A 文章编号：1673-8918（2023）30-0121-05 初中道德与法治教学在实际的教学中，是教师进行教学的基础和重要部分。道德与法治教学通过对学生的价值观念、社会责任感、道德修养等方面的教育，可以有效地提高学生的综合素质和能力，从而达到培养学生优良品格的目的。但在实际教学中，初中生正处于青春叛逆期，他们在学习知识的过程中不能及时和教师进行有效沟通，从而影响了教师和学生之间交流质量。传统的初中道德与法治课堂上，教师通常采用“注入式”“灌输式”等单一、低效的教学模式进行课堂教学，忽视了学生在课堂上对知识获取渠道和学习兴趣方面所体现出来的优势。学生被动、机械地接受知识，不能充分发挥自己的主观能动性，不能进行独立的学习和探索。初中道德与法治是中学德育的一项重要而又具有基础性的内容，它的课堂教学质量与学生综合素质、能力的高低有着密切的联系。 一、 概述“体验式”教学 （一）体验式教学的基本内涵 体验式教学是指在教育实践中，学生通过自身的感官、思考等，在与教师进行互动的过程中形成对所学知识的认识和体验，从而使学生得到全面发展。近年来，“体验式”教学模式作为一种新的教育方式逐渐走进人们的视线，它更注重以学生为中心，强调课堂上教师和学生之间的良性互动。在初中道德与法治课堂中实施体验式教学就是要在这两个方面展开尝试。教师需要了解与本课相关的内容、与学生年龄相适应的活动方法、形式及活动过程等。根据这些条件设计不同层次、不同类别和不同形式的学习活动并采用适当的教学策略进行教学。所谓“体验”主要是指学生通过自身感官接受外部事物影响产生共鸣，通过自己理解、思考后做出评价或反应。体验式教学一般是从思想品德与心理健康课程出发，以活动为载体，让学生参与其中并通过观察、思考等方式形成良好道德品质和法治观念等。 体验式教学的关键在于“体验”，通过对“体验”的认识，可以更好地理解体验式教学。教育界对体验教学的解读众说纷纭，一些国外的研究者注重学生的参与，例如：杜威“从做中学”，即从实践出发，对传统的书本教学进行批判，提倡活动性、经验性的教学，认为这样才能真正满足学生需要。美国学者大卫·库伯在20世纪80年代正式提出“体验学习圈”的概念，并指出体验学习是由体验、反思、思考和实践四个阶段组成的。在体验式教学方面，国内学者也有很多看法，例如吉莉莉就认为，在教育教学中，体验式教学通常是教师在创设情境中尽可能地呈现和还原教材的教学内容，使学生在亲身体验活动中掌握知识升华情感。沈明指出，在课堂上，教师通常要遵循中学生的认知发展规律，并结合教材的具体内容，设计出一种真正的体验式教学环境，引导学生在参与过程中收获知识，提升能力，培养正确的价值观。总之，每一位学者对体验式教学都有自己的认识，他们把体验式教学看作是一种教学活动，一种教学模式，或者一种教学方法。笔者认为，体验式教学是在教学活动中，以学生为中心，以教材为指导，以情景化、角色扮演、小组合作、实践活动等形式，使学生在亲身体验中领悟和掌握，激发情感共鸣，拓展思维能力，提高学习效率。 （二）体验式教学特点 体验式教学模式强调的是在课堂中引导学生去实践，在实践的过程中获得对知识的认知。从本质上来看，体验式教学模式是一种新型教学方式，它所强调的是一种“实践”与“体验”的结合，在学生脑海中建立起一个真实、生动的学习情境。其主要表现特征如下： 1. 主体性 素质教育的基本起点和终点都是以学生为主角，即学习的主角和教学的主角。体验式教学在这一点上做得很好，它能让学生更多地投入课堂中，不是单纯的以教师为中心，而是以学生为主体。例如，教师要创造出与课本有关的情景，让学生在游戏中扮演角色，认真研究角色的特征，并把注意力集中在引导学生参与课堂，逐步激发学生的学习兴趣。同时，动态的学习活动有助于学生对知识的记忆，通过训练学生的思想，充分发挥学生的主体性，使其主观感受转化为一种内心的情感体验。有利于创造性地培养学生，符合当下培养创新型人才的要求。 2. 情感性 在课堂上，如何培养有理想、有道德、有文化、有纪