立足文本，夯实写作——初中语文阅读教学和写作教学有效结合研究.docx

立足文本，夯实写作——初中语文阅读教学和写作教学有效结合研究 阅读是写作的前提与基础，写作是阅读的升华与沉淀，阅读教学和写作教学只有真正融合到一起，才能更有效地发挥出读写结合的价值。但是在开展语文教学过程中，部分教师习惯性的把这两个板块独立开来，单独教阅读版块，或单独教写作版块，导致这两者难以紧密结合，没有教师的引导，学生也难以通过读写结合模式提高个人综合素养。针对这一现实情况，语文教师应该对读写结合的教学方式进行深度分析和研究，制定真正符合读写结合的教学计划，帮助学生有效且高效地进行语文学习，提高综合语文素养。 一、初中语文阅读教学和写作教学结合上存在的问题 1.阅读教学过于割裂写作教学。 部分语文教师认为阅读教学是一个独立的个体，不需要结合其他教学共同开展。在开展阅读教学的过程中，教师关注点时常聚焦在学生是否大声阅读文章、学生是否阅读多篇文章上，并且引导学生在阅读过程中学习文章词汇和语句的使用、分析体会作者心境。虽然学生能够通过阅读教学掌握这些知识，但是仅仅停留在阅读层面，始终无法转化成自己的东西并加以利用，这会导致学生学完阅读之后记忆不深，过一段时间就忘记了。传统的阅读教学，只会让学生被动观赏文章、讨论文章，却无法通过收集词句、框架和思维，主动吸纳并应用于自己的文章之中，无法充分利用所学进行再创造。之所以出现这样的情况，就是因为读写结合不彻底，学生并没有把阅读时学会的东西通过写作记忆下来，导致写作时素材的匮乏，缺少一个转化的过程。 2.写作教学难以促进阅读教学。 教师在开展写作教学时，往往会根据试卷考试范围进行教学，这是因为部分教师认为从考试范围出发比开展阅读教学，更能短时间内快速提升学生写作水平。正因为这样的错误理念，导致学生在写作时会产生背固定写作模板、使用雷同写作构架的现象。学生认为固定的写作模式更容易得高分、更容易得到教师的表扬。然而，这种教学理念形成一个框架，禁锢住了学生们各形各色的创造力和想象力，个人的情感和思维无法淋漓尽致地表达，学生通过模仿优秀作文的方式提高个人写作成绩，照搬其他作文的套路，缺少自主思考和认真分析，导致写作教学和阅读教学始终保持平行却不相交的关系，这两者无法相互促进、相互影响。离开阅读谈写作，或是离开写作谈阅读，都无法让学生真正拥有全面的思维和有效的积累。 3.读写结合重形式、轻效果。 在教学过程中，部分教师在阅读课上联系写作教学时通常都在快要下课的时候，教师会根据阅读素材要求学生利用课外时间进行创作，没有教师的参与指导，这会导致学生毫无方向，创作水平难以有效提升，阅读教学和写作教学也会因此产生隔阂。除此之外，教师在读写结合教学中也存在指导不足的问题，假设学生阅读的文章是一篇文言文，教师可能会提到写作文时应该像这篇文言文学习，学习它的框架和论证方式。但是这样的指导过于形式化，并没有深入探讨和研究，没有更为具体的引导，这就导致在写作过程中，学生依旧不知道该如何融入文言文中的知识点。 二、初中语文阅读教学和写作教学结合应遵循的原则 1.统一性原则。 语文教师想要有效开展读写结合，需要遵循的第一个原则就是统一性原则，它指的是教学内容必须要统一。例如，在开展阅读教学时，阅读素材或教材文章描述的是革命精神，那么学生就应该围绕革命精神进行自主创作，集中于这个主题进行深耕。只有这样，学生才能通过整理文章中的优秀词汇、优秀句式、写作手法、抒情方式，不断实现知识的丰富积累。随后再结合个人想法写成作文，通过阅读积累为写作蓄力，从而不断提高自身写作能力。除此之外，学生阅读的文章和创作的作文，在形式上也应该高度匹配，比如都是书信形式或者都是记叙文等等，这种集中统一的读写结合教学方法，才不会让学生杂乱无章地接纳知识，而是系统性地汲取灵感和形成创意。这样的统一教学，可以让学生更快速地学习和接纳，对于学生的阅读积累和写作经验也会有一个质的飞跃。 2.双向性原则。 在实现读写结合时，教师需要遵循双向性原则。这就要求教师在开展阅读教学时充分涉及写作知识，在开展写作教学时不断提高学生阅读水平，引导学生阅读与写作的融合，真正地做到读写结合。例如，学生在阅读爱国主义文章时，教师可以要求学生围绕爱国主义进行创作。在此期间，学生会运用阅读素材中的词汇语句或抒情方式，或者自主查询其他同类型文章来开拓视野、丰富思想以及积累素材，这样才能够提高学生写作水平，让写作不再艰难，而是信手拈来。当学生有了一定的阅读量之后，会对一开始的阅读素材有一个全新的认识，这也能够有效提高学生阅读能力。 3.及时性原则。 除此之外，及时性原则对于读写结合教学来说也是至关重要的。及时性原则指的是读写这两者之间需及时交融，不能间隔太长时间，不能拖延和积压。例如，教师在进行阅读教学时，可以选出最有导向性、借鉴性的段落，要求学生进行阅读，并且总结出此段落中能够学习的知