【高中语文】《峨日朵雪峰之侧》教学设计++统编版++必修上册.docxVIP

《峨日朵雪峰之侧》教学设计 课题 《峨日朵雪峰之侧》 课 型 诗词鉴赏课 学情分析 本诗的授课对象是刚刚步入高中的学生，他们已学过本单元前两首诗歌作品，对意象有一定的认知。赏析诗歌意象及象征意义，感悟诗人的沧桑情怀。 教材分析 《峨日朵雪峰之侧》是统编高中语文教材必修上册第一单元第2课中的第三首现代诗歌，属于新边塞诗派。这节课尝试让学生自主分析诗歌内容，鉴赏诗歌写作技巧。 设计理念 《峨日朵雪峰之侧》先让学生知人论世，了解作者及写作背景，再让学生读懂诗歌，分析诗歌内容和写作技巧，最后让学生在反复诵读中体会诗人的沧桑情怀。 教学目标 (必备知识 关键能力 学科素养 核心价值) 1.知人论世，了解作者及写作背景。 2.读懂诗歌，鉴赏意象的含义及作用，掌握诗歌写作技巧。 3.诵读诗歌，体会其中的情感，感悟诗人的沧桑情怀。 教学重点 读懂诗歌，鉴赏意象的含义及作用，掌握诗歌写作技巧。 教学难点 诵读诗歌，体会其中的情感，感悟诗人的沧桑情怀。 教学方法 诗歌朗诵，小组讨论。 课前准备 PPT、教学设计、视频。 教 学 过 程 （教师主导活动 学生主体活动 设计意图） 一、导入新课 1.情境导入 诗人柏桦曾说：“诗人比诗更复杂、更有魅力、也更重要。诗人的一生是他的诗篇最丰富、最可靠、最有意思的注脚，这个注脚当然要比诗更能让人怀有浓烈的兴味。”作为中国当代文坛上“役期”最长的“右派”诗人之一，昌耀的一生犹如一场恶疾。而他的诗如同徐徐打开一幅色彩斑斓高原油画长卷，沛然而出一种丰富而博大的生命意识。今天我们就一起来学习《峨日朵雪峰之侧》，欣赏这部长卷。 2.预习任务 （1）走近作者 昌耀，原名王昌耀，湖南省桃源县人，诗人。1950年4月参加中国人民解放军，任宣传队员。同年，响应祖国号召，赴朝鲜参加抗美援朝。期间，推出处女作《人桥》，从此与诗歌艺术结下不解之缘。1953年，在朝鲜战场上负伤后转入河北省荣军学校读书。1954年开始发表诗作。 代表作《划呀，划呀，父亲们！》、《慈航》、《意绪》、《哈拉库图》等，绝笔作《一十一枝红玫瑰》。昌耀在中国新诗史上是一座高峰，其历史地位已为人共识。 （2）创作背景 ①1957年，昌耀因诗作《林中试笛》被打成右派，此后仅得以一“赎罪者”身份辗转于青海西部荒原从事农垦。 《峨日朵雪峰之侧》写于1962年8月，此时作者在青海省八宝农场接受劳动改造。 ②他后天流离颠沛的人生经历使他对生命的认知带有一种强烈的悲苦意识，但是流浪并不代表卑弱，悲苦也并不意味着懊丧，被戴上“荆冠”而放逐的西部生活虽然使他与当时的主流话语有所隔膜，但是他从西部风俗文化中也获取了新的更为宏大的艺术视野，他诗歌中的生命意识也在悲苦的基础之上成长为一种悲壮而辽阔的主体感召。 ③“他的诗以张扬生命在深重困境中的亢奋见长，感悟和激情融于凝重、壮美的意象之中。其新边塞诗将饱经沧桑的情怀、古老开阔的西部人文背景、博大的生命意识，构成协调的整体。” ——陈思和 解题：峨日朵雪峰之侧 峨日朵”，实际上是现在的海北藏族自治州祁连县的峨堡镇的老百姓对于“峨堡”一词的发音。那么,“峨日朵雪峰”便是指峨堡乡境内的祁连山脉中一座或者几座小雪峰。据此推测，它们原本没有自己独立的命名，只是诗人采用作为诗中一个如画的诗作之远景而已。 读懂诗歌，体会内容 思考：1.试着给本诗内容绘制思维导图,把握整体内容。 知识储备：关于意象 客观物象经过创作主体独特的情感活动而创造出来的一种艺术形象。简单地说，意象就是寓“意”之“象”，就是用来寄托主观情思的客观物象。 诗人笔下的意象不应是客观的白描，而应是“灌注了生气的形象” ——康德 “昔人论诗词，有景语、情语之别，不知一切景语，皆情语也。”（指诗词中所有景物都寄托有情思。强调情思要通过写景表现出来。） ——王国维《人间词话删稿.十》 2.尝试找出这首诗歌的意象，并分析这首意象的特点及作用。 意象第一组：雪峰、太阳、山海、石砾、深渊、罅隙、血滴、雄鹰、雪豹 特点：雄浑、壮美、奇险 意象第二组：蜘蛛 特点：弱小 可怜 默享 作用：有利于营造凝重而又壮美的氛围，让读者体会到在冷寂的思维中所展现的生命的张力。 诗人本来“渴望有一只雄鹰或雪豹与我为伍”，却意外发现与“一只小得可怜