第三单元 小制作－角的初步认识整体设计 青岛六三制数学二上大单元教学.doc

《小制作----角的初步认识》单元整体设计 一、单元主题解读 （一）课程标准分析 结合生活情境认识角，了解直角、锐角和钝角。 （二)本单元教材编排的内容 本单元有2个信息窗和1个智慧广场（数图形） 第一个信息窗呈现的是学生们在教室里进行手工制作的情境，通过问题“什么是角呢？”，引导学生初步认识角以及角的各部分的名称，通过问题“你认识下面这些物体上的角吗？”，引导学生认识直角；通过问题“哪个角大”引导学生学会比较角的大小的方法。 第二个信息窗呈现的是学生们在手工课上自己做角的情境，使学生进一步认识角，感悟角的大小，引出对锐角和钝角的认识。 （三）教材分析 本单元是在学生已初步认识长方形、正方形、平形四边形，三角形等平面图形的基础上开始学习的，是进一步学习几何初步知识的基础。本单元是对角的初步认识（角的图形与各部分名称），直观的比较角的大小，以及对直角，锐角，钝角的初步认识，较好的体现了数学与生活的联系。 教材中选择了学生最熟悉的教室内的活动作为情境使学生感受到数学就在身边，同时教材又适时的将其中的数学信息抽取出来，让学生观察，分析，理解知识，努力体现数学与生活的联系。强调了学生的动手操作能力，使抽象的内容变得直观，容易理解。 （四）本单元教材思维导图： 哪个角大？ 哪个角大？ 会用简单的方法比较角的大小 角的初步认识 信息窗1 教室里的角 什么是角呢？ 认识角知道角各部分名称 你认识下面这些物体上的角吗？ 认识直角 信息窗2 做角 你想做一个什么角？ 认识锐角和钝角 智慧广场 窗户有多少个长方形？ 有序地数图形个数 二、单元学习目标 (一）结合具体情境初步认识角，知道角各部分的名称；能借助三角尺认识直角、锐角和钝角，会用直角符号表示直角；会用简单的方法比较角的大小，初步学会画角。 （二）在认识角的过程中，发展初步的观察、想象、动手操作和形象思维能力和初步的空间观念。 （三）体会身边处处有数学，感受数学与生活的密切联系，提高学习数学的兴趣。 三、单元重难点 （一）重点 1、认识角，知道角的各部分名称。 2、认识直角、钝角和锐角，初步学会用直尺画直角、钝角和锐角。 （二）难点 1、在认识角的过程中，发展初步的观察、想象、动手操作和形象思维能力和初步的空间观念。 2、通过丰富的活动帮助学生建立直角的正确表象。与直角比大小是辨认锐角、钝角的基本方法。让学生通过直观感知理解角的大小与边的长短无关。 四、单元框架整合与说明 （一）本单元教材编写特点 1、较好的体现了数学与生活的联系。 教材选择了学生最熟悉的教室内的活动作为情境，使学生感受到数学就在身边，同时教材又适时的将其中的数学信息抽取出来，让学生观察，分析，理解知识，努力体现数学与生活的联系。 2、强调了学生的动手操作。 教材从学生对角已有的认识入手，让学生再量一量，画一画，折一折，做一做，比一比等实践活动中认识角，借助学生自己做出的角，深化对角的认识，同时引入对锐角和钝角的认识，使探究的素材来源于生活，使抽象的内容紧密联系实际，从而更直观，更容易理解。 （二）教学建议 1、充分利用学生已有的生活经验和知识展开学习。 角在生活中无处不在，虽然学生没有形成角的概念，但是能够初步辨认出现实生活中很多的角。对角有一些朦胧的认识，在教学过程中要充分利用学生已有的知识经验，让学生经历从具体的实物中抽象出角的过程，切实体验数学与生活的联系，学会用数学的眼光观察事物。 2、引导学生充分运用观察比较和操作的方法自主学习。 教学中可以让学生通过亲自动手剪一剪，摆一摆，拼一拼，折一折，充分感知角的形状，建立角的空角空间观念，在比较角的大小及认识锐角和钝角时，还可以组织学生把实践操作与有效的观察比较结合起来，在操作中培养学生的观察分析能力。 五、课时安排 教学内容 课时 角的初步认识 1 认识直角 1 认识锐角和钝角 1 我学会了吗？ 1 智慧广场－数图形 1 机动 1 合计 6 六、课时设计 课时主题 学习目标 评价形式 评价标准 角的初步认识 1、通过看一看，摸一摸，观察，分析等活动，说出什么是角、角的各部分名称和角的特征,语言表达完整，清晰正确。 2、通过观察、交流、探索角的过程，能说出角的大小比较的方法，并能正确比较角的大小。 3、运用角的相关知识解决实际问题。 任务一： 1、拿出学具看一看，摸一摸，谈谈对角的直观感受。 2、说一说什么是角、角的各部分名称和角的特征是什么？ 任务二： 1、你能比较下面两组两个角的大小吗？ 你是怎么比较的？ 2、角的大小与什么有关系？与什么没有关系呢？。 1、能找到角并用自己的语言说出什么是角及角的特征，语言表达清晰完整。 2、能正确比较角的大小，知道角的大小与什么有关系，与什么没有关系？ 1、能正确比较两个角的大小，并说出比较角大小的方法