快乐写话，快乐学习——小学低年级语文写话教学的策略研究.docx

快乐写话，快乐学习——小学低年级语文写话教学的策略研究 语文教学涵盖很多知识点，写作教学更是重中之重，低年级阶段识字教学占比较大，虽然我国各学科都进行改革，但传统教学模式仍然在大多数学校普遍存在，无论是家长、学生还是教师都会更重视成绩。新课改背景下，除了对学生进行文化教育，也要对学生进行思想教育，只有保证学生有参与写话活动的兴趣才能够从根本上提高学生的写作能力。写话教学方法的灵活运用，对学生的语言表达和整体发展十分重要，学生对文本信息的理解是写话准确性的前提，本篇文章从多个方面介绍了写话教学存在的问题及以后该如何改进，希望能够提供一定参考。 一、低年级小学语文写话教学存在的问题 1.学校不重视写话教学工作。 低年级语文教学的主要任务是认识汉字和拼音，写话教学的前提是学生要有足够的语言积累和词汇量，低年级学生由于年龄、心理原因，学校不方便开展写话教学。学校对于低年级学生的写话教学缺乏重视，一些地区的教师理念不同，在写话教学上投入的时间较少，写话教学应该根据不同年级学生的学习特点和需求进行，教师的教学方案不完善，导致对于写话教学只是粗略带过，教学质量和教学效率堪忧。很多教师把语文重点放在基础知识的掌握上，不利于学生的全面发展，教学存在偏差。 由于学校的不重视，学生对写话教学兴趣不足，在教学过程中，教师不能及时引导，用科学合理的手段和组织形式引导学生参加写话活动，课堂上只是单纯的进行写话训练，这样的不重视会导致写话氛围的缺失。教师的综合素质不高对学生接受写话教育有着直接影响，在一些偏远地区没有合适的语文教师对学生训练，学生的写话能力和知识储存能力落后于其他地区，写话教学的开展并不顺利。学校没有有意识地培养一些高素质的教师人才，缺乏对语文教师专业的写话训练，教师没有意识到写话教学对于学生的重要意义，教师的教学经验和课堂质量不能够达到写话教学的目标。 2.教学模式单一。 学生的成绩成为检测教学成果的标准，学生的思维能力和认知能力比较弱，如果受传统的教学模式影响较大，会忽视学生的实际需求。学生是课堂的主体，应该时刻以学生的实际需求进行教学，只有尊重学生的课堂地位，学生能够自发进行学习，才能够更好地进行后续阶段的写作。 大多数教师缺乏创新，在实际教学中，没有从学生的主体情况设置情境，学生对课堂的理解和体验感很差。很多小学生之间的个性化存在明显不同，差异明显，固定的教学模式并不适用于所有学生，很多低年级的小学生把写话教学和造句概念混淆。在固定的模式下进行练习，虽然能够掌握写话模板和技巧，但不利于学生个体发展。 3.教学条件不足。 小学生要提高写话能力需要大量的时间和课程安排，但是经过观察发现一些学校一周只有两次写话课程，能够利用的教材素材信息少，不能向课外有效的延伸。教学条件得到满足会促进学生更快速的进步，但从现在的教学现状来看得不到满足，练习内容单调，学生的思维能力被限制。教学评价环节是评价学生能力的一部分，很多教师只注重学生最终结果的评定，对学生中间过程的努力没有评价。在教学过程中被写话技巧束缚着，很多学生努力想象但却不能达到有效效果。例如用评价鼓励机制能够帮助学生更有兴趣，我们在写话训练中，最常用到的模板是《捕捉到生活中的一些小事》，一些学生可能是对自己看到的校园景物，花草树木进行描述，也可能是对生活中某一个片段人物描述。教师在评价的时候可以说“你是一个会观察生活，体验生活的人，再接再厉”，“能够用真实的语言描述内心的感受，你是一个细心的孩子，老师很欣赏你”，用这样的语言鼓励学生，帮助学生。即便学校可能无法开展许多课外的写话活动，通过完善评价机制也能够弥补不足。 二、小学低年级阶段开展写话教学的意义 1.提高学生自主学习能力。 写话训练帮助学生提升语言表达能力，让学生的主体感受得到最直观的表达，在日常生活中细心观察事物，语文训练中注意自己的措辞和内容，激发学生的观察能力和情感意识。帮助学生提高对外界的观察能力同时学生可以将所思所感记录下来，提高了自主学习能力，培养学生的感悟意识和对语言的理解水平，在学习课本时能够有更深的感悟，通过与生活实际对比，保证学生在写作时更有创新性。低年级学生认识的字词是有限的，在写话训练中学生的自我思考就是一个自主学习的过程，培养学生的自主学习能力能够培养对语文学习的兴趣，为以后的语文学习奠定基础。 2.培养学生综合素养。 写话教学的有效运用帮助学生的综合素养得到全面提升，根据课本素材组织学生进行写话活动，能够对课本内容有更深的掌握，在写话教学中提高文化素养。有了对写话教学的兴趣，学生会自主阅读，拓宽视野，例如我们可以问学生这样的问题：你最喜欢的玩具是什么？这个玩具的特点是什么？要求体现自己的喜爱。这样的一个写话活动占据一个课时的时间，重点要写出玩具的特点，要正确使用标点符号。在活动开始前小组互动，先讨论自己喜