践行核心素养，构建小学数学生本课堂.docx

践行核心素养，构建小学数学生本课堂 小学时期是每个人知识学习和吸收最初始的阶段，也是青少年在成长过程中，思想意识品格建立的重要时期，因此，教师、家长，乃至社会都需要认识到小学时期对于一个人才培养的重要影响。在过去很长一段时间内，因受应试教育理念根深蒂固因素的影响，对于教师而言，其教育的侧重点更加倾向于提高学生成绩，而对于学生其他方面的培养，有所忽视，比如学习兴趣、核心素养等。在课堂上以灌输、填鸭的方式为小学生讲解数学知识点，学生处于被动学习、机械接受的状态，甚至一度成为数学知识灌输的“容器”，这对学生的全面发展极为不利。对此，如何以核心素养为导向，构建小学数学生本课堂则成为本文的研究重点。 一、精心设计，激发学生数学学习兴趣 1.渗透数学文化。 数学故事可充分吸引小学生的注意力，使得小学生产生浓厚的学习兴趣。教师要以数学知识点为依据，借助互联网、手机、书籍等多种途径搜集与之有关的数学故事，将其中的数学文化渗透给学生。这样在拓展学生数学学习视野的同时，还可激发学生的学习兴趣，引导学生以积极主动的态度探索数学知识，构建小学数学生本课堂。 例如，在“10 以内的数的加减法”数学题计算时，教师可将数学题改编为数学故事。以“8+7+9”为例，故事内容如下：孙悟空、猪八戒、沙和尚三个人在苹果园里摘苹果，分别摘了8 个苹果、7 个苹果、9个苹果，请问，三兄弟一共摘了多少个苹果呢？该数学题具备一定的故事性，对于低年级学生而言，可很好地让其注意力处于集中的状态，将数学知识与故事相融合可更好地激活学生思维，促使学生对数学问题进行主动探究。 2.适当积极评价。 对于处于小学阶段的学生而言，他们的思维多停留在感性层面，在面对抽象严谨的数学知识点时，不免会产生一定的抵触情绪。此时此刻，教师与学生建立和谐良好的关系，在恰当时机予以学生积极正面的评价，增强小学生的数学学习自信心，获得学习数学的成功体验，在喜悦情感的驱动之下激发小学生的学习兴趣，为小学生的数学核心素养培育奠定基础，构建小学数学生本课堂。 教师在对学生进行评价时，不应该仅仅局限于学生做题结果是否精准这一方面，而是更加倾向于从多个角度对学生作出评价。如“你在做这道题的解析时，选择了一个很绝妙的方法，这点老师也需要向你学习，你真棒！”“你这次的回答很响亮，老师看到你的进步了！”“你这次的数学作业书写得很工整，希望你继续努力！”等等。此外，数学课堂不应该一味的对学生进行表扬，恰当的批评也可以取得理想的教育效果。例如，在课堂纪律不好时，教师可适当性批评，不仅可帮助学生反思自己的错误，还可起到维持课堂秩序的作用。 3.养成良好习惯。 拥有良好的学习习惯是培养学生核心素养、提高学生学习能力的前提条件，良好的学习习惯有利于调动学生的学习热情，促使学生正视数学知识点学习期间面临的困难，指导学生掌握学习数学知识点的正确方法，进而培养学生的数学核心素养。 首先，养成专心听讲的良好习惯，在课堂上认真听教师所讲解的数学知识点及其他同学的回答，对于教师提出的问题要认真积极的回答，思考同学的回答是否正确或是否需要补充。其次，养成认真阅读的良好习惯，小学生在习题浏览时会通过默读的方式进行，在此基础上教师要指导学生落实到笔上，用笔自己勾画出题干中的关键信息、隐藏信息、已知条件、未知条件等，在遇到不理解的字词时则可通过查阅资料、请教教师的方式进行解决。最后，在作业检查习惯培养方面，可包括验证计算结果、检查文字书写是否规范、解题方法是否得当等，帮助学生养成检查作业的良好习惯，提高小学数学题的计算准确率，加深学生对数学知识点的理解，巩固夯实学生的数学能力。 二、巧用问题，培养学生独立思考能力 1.创设问题情境。 情景教学是教育教学领域内较为常用的一种手段，对学生学习兴趣激发及课堂教学效果强化具有良好作用。通常来说，数学问题的形成多来自于情境。因此，教师要创设数学问题性教学情境，以情境为载体与学生已有的认知产生冲突，促使学生以积极主动的态度去发现情境中所蕴含的数学知识点，分析其中潜藏的数学问题，从而提出问题和解决问题，进而培养学生独立思考能力，从而达到构建小学数学生本课堂的目的。 以“年、月、日”数学知识点为例，教师可为学生创设故事教学情境激发学生的问题意识：“同学们，老师有一个朋友，她的女儿今天12 岁了，可是这个小女孩到今天才只过了3 个生日，而她班级里的其他小朋友每年都会过一次生日，这好像很奇怪啊！”通过这一故事情境的创设，必定会与学生的思想认识产生共鸣，随后有的学生会提出问题：（1）为什么小女孩到今年才只过了3 个生日？（2）为什么她的生日和其他人的生日不一样呢？等等。随后，学生根据所提出的问题进行积极讨论，有利于激活学生思维。 2.关键时刻示弱。 教师要扮演引导者的角色，以行之有效的渗透式方式帮助学生发现问题、提出问题、思