家校共育：让小学班级管理走向和谐.docx

家校共育：让小学班级管理走向和谐 家校共育是当下班级管理的重要共识，班主任要发挥主动作用，积极与学生家长联系，与家长展开多重沟通交流，共同协商孩子教育大计。小学学生对家庭有较强依赖，教师要从班级管理实际出发，根据学生思想实际，推出系列家校合作活动，让家长主动参与到学生教育管理之中，以便形成教育合力。因为一些主客观因素的存在，家校合作还存在一些现实问题，班主任对此需要有清晰认识，展开多种形式的家校合作调研，针对现实问题做出应对，确保家校共育实践顺利推进。 【观察】 家校合作是大势所趋，但在一些地方，家校共育还存在一些问题，这些问题不仅阻碍了家校合作，还可能贻误孩子健康成长，应该引起大家的高度关注。家校合作不应该是单纯的学习信息交互，而应该让教师和家长展开深度交流，建立更多教育共识。 教育是一项复杂的工程，家校共育有共同目标，但有些学校缺少长期的家校合作规划，家校合作带有暂时性、随意性特点，因为目标不明确，而且缺少连贯性，导致家校合作关系不稳定。班级管理需要多方支持，特别是来自家长的助力更为重要，如果班主任与家长联系不够，则难以形成教育合力，班级管理也会陷入低效和困惑。 家校合作方式单一，这是最为普遍的现象。信息技术的广泛应用，为家校联系创造更多条件，虽然很多学校都设计了家校信息互动平台，但教师利用平台与家长交互的内容太过单一，这个平台只是为转发通知、提醒，甚至成为作业布设、转发、评价的工具，家校合作的空间仅限于学生学习，这样的合作带有极强的应试化。 家校共育的基础是共识，如果不能明确构建方向，家校合作则变成学校是发号施令的上级，家长则变成接受领导的下属，这显然是不合理的。班主任教师要与家长展开多重互动，而且要端正交流态度，大家是平等合作关系，确保合作关系的健康运行。 【应对】 家校合作需要双方的共同努力，特别是学校一方，应该表现出更强主动性，班主任是班级管理的直接责任人，自然要在家校合作管理中发挥主导作用。在与家长协商交流中，班主任要主动联系、传授一些教育理念、组织家校交流活动，与家长研究学情，推出更多合作项目，强化家校合作，这样才能形成教育合力，为班级管理正常运行创造良好环境。 一、强化家校合作意识，优化教育管理环境 家校共育有共同的目标，自然需要建立统一的思想。家长对孩子充满期待，这是最为自然的追求，而班主任要对班级学生健康成长负责，自然要与家长合作，唯有达成更多共识，才能形成管理合力。班主任教师与家长是平等关系，需要相互尊重，特别是班主任教师，要发挥主动作用，积极与家长展开对话和交流，让家长充分表达自己的观点和意见，鼓励家长主动参与班级管理行动，这样才能确保家校合作的顺利展开。 班主任执行班级管理制度时，需要有家长的理解和支持，这对班级管理环境建设有直接关系。家长都非常关注班级秩序情况，对班主任管理措施有自己的理解，如果能够达成更多共识，势必对班级管理走向正规发挥重要助力作用。 首先，成立家委会组织，参与到班级管理事务之中，这是很多学校都在执行的策略。家委会是纯粹的家长组织，班主任要全力支持，让更多有责任心的家长参与到这个组织之中，为班级管理带来更多支持。家委会由家长组成，其运行情况如何，不能指望家长自己组织，班主任教师需要给予必要支持，设计一些活动，让家长展开多重交流，为班级管理出谋划策，这样才能形成管理共识。 其次，校本课程开发时，如果能够吸收家长的意见，其适合性会更高，课程执行情况也会更为理想。校本课程关涉班级管理，班主任组织家长参与课程编辑工作，能够推出更多新颖的课程内容。因为家长来自不同行业，其专业应用更为广泛，这对支持班级管理，为学生提供更多教辅资源创造条件。很多家长在一些行业和领域有特殊才能，班主任吸纳家长意见，设计教学课程，或者是管理课程，都能够调动家长的参与主动性。 最后，明确家长与教师之间的关系，这样才能建立公平的合作关系，班主任教师和家长没有主次之分，也没有从属关系，班主任要有更高姿态，虚心接受家长的批评和建议，与家长展开多种交流对话，达成更多管理共识。班主任和家长有统一的目标，肩负同样的责任，自然需要同心协力，这样才能形成管理合力。 强化家校合作意识，班主任还需要有创新设计，推出更多合作项目，组织家长参与班级管理行动，优化班级管理环境，以提升教育管理品质。学生是教育主体，班主任和家长要围绕学生展开管理设计，针对不同管理需要做出积极应对，让更多学生都能够实现健康成长。家校合作最需要关注的是学习成绩、学生安全，班主任围绕核心管理任务做设计和组织，让更多家长顺利进入到合作环节。 二、疏通家校联系渠道，提升教育管理效率 家校合作有多种渠道可以应用，班主任要根据实际需要，做好选择和设计。信息技术的广泛应用，为家校合作互动创造良好条件。当下家校互动大多选择网络交互平台，这是最为常用的方式。班主任教师要对交流渠道