基于阅读能力培养的小学数学教学策略探究.docx

基于阅读能力培养的小学数学教学策略探究 在小学数学教学中培养学生的阅读能力具有重要现实意义，尤其体现在深化学生对问题的理解能力、拓展学生的数学理论知识储备等方面，这种教学方式也有助于培养学生形成良好的数感、数据分析能力、知识推理和运用能力等。最重要的是，基于全新的小学数学核心素养理念，有关教师还需要及时转变传统过时的教学观念，对小学生数学阅读能力的培养给予足够的重视，从整体上提高学生的数学综合能力的同时，推动全体学生达到数学核心素养培养目标。 一、小学数学阅读教学中存在的问题 1.数学教学方法缺乏创新。 部分小学数学教师在教学中未给予数学概念、公式等基础理论知识深度阅读理解足够的重视，只是片面性地要求学生记忆课堂所学内容，由此导致学生对数学基础知识的理解过于表面。与此同时，在实践教学中部分教师还会过度关注学生对课堂笔记的书写情况，无形中限制了学生思维能力的培养，使得学生在课堂学习过程中只沉迷于书写笔记，而无法对课堂所学知识进行思考。最后，部分教师带领学生解决数学问题时，并未给学生预留出足够的阅读思考时间，只是要求学生参考教材中给出的解题思路或者直接向学生传达自身对题目的理解。 2.学生未形成良好的阅读习惯。 有些教师认为小学生受年龄影响，尚不具备自我阅读能力，因此在课堂教学中部分教师会选择代替学生进行文本阅读，对于学生提出的问题也只是一带而过，并未从根本上引导学生认真浏览题目，鼓励其独立解决遇见的难题，使得学生被动性接受课堂所学知识，并且学生也不会对教师讲解的内容提出疑问。这种方式使得学生对于知识的掌握仅停留在表面层次，在实际检测中并不会取得理想的结果，究其根本原因在于教师忽视了组织学生进行自我阅读的过程，不利于培养学生形成良好的数学阅读习惯，长此以往还可能使得学生过度依赖于教师的讲解。 3.对阅读教学的重视度不足。 在“双减”政策背景下，小学生普遍不会再背负沉重的作业压力，但这也使得教师过度追求教学进度，甚至将重心放在了课后习题的训练和讲解上，极大地缩短了学生自主阅读的时间，从而导致学生的数学阅读能力无法在短时间内得以有效提高。最重要的是，部分教师并未及时转变传统过时的教学风格，使得学生缺乏自我表达的机会的同时，并未从思想层面上向学生强调数学阅读的重要性，由此导致学生在数学阅读过程中只能保持低效的思考方式。 二、基于阅读能力培养的小学数学教学策略 1.营造良好的数学阅读氛围。 良好的阅读氛围，是激发学生阅读兴趣的基础。小学数学阅读教学中，教师要侧重营造良好的数学阅读氛围，从课前、课中、课后三个环节着手穿插具体的数学阅读活动，让学生感受到数学阅读教学的独特魅力。例如，教学“可能性”时，给学生讲狄青打胜仗的故事，要求学生站在数学角度思考，投掷100 枚钱币后全部正面朝上的可能性为多少？该如何保证投掷的硬币全部正面朝上？待学生提出自身看法和见解后，再告诉学生这100 枚钱币是特制的，也就是两边均为正面，进而通过这种教学方式帮助学生更好地理解可能性的内涵。在课后练习环节，可以鼓励学生自主研究田径赛马的游戏变化规则，要求学生真正站在主人公的角度思考，采用何种排列方式才能达到最高胜率，进而有效锻炼学生运用数学知识计算概率的能力，促使学生真正掌握“可能性”相关知识点的内涵。 2.激发学生的数学阅读兴趣。 数学这门学科相比于语文这类人文学科，其不仅有着数学语言抽象、严谨、呈多元化的特点，学生在文本阅读过程中通常需要经历从感性理解上升到理性理解的转变过程，这也在无形中加大了学生理解数学语言的难度。基于此，教师在小学数学阅读教学中可以积极开展趣味性活动，将抽象复杂的数学问题转化为图像、音频等直观立体的教学方式，同时结合学生的兴趣喜好，将枯燥乏味的数学语言以生动形象的方式讲述出来，从而有效调动学生自主进行数学阅读思考的兴趣，进一步发散学生的高阶思维，促使学生站在阅读理解的角度消化抽象数学知识。例如，讲解“有余数的除法”这部分内容时，教师可以结合教材中提供的生活案例，为学生创设“分草莓”的教学情境，充分利用多媒体课件向学生播放“分草莓”的画面。假如有7 个草莓、3 个盘子，每2 个草莓放到一盘，该如何划分？最终划分出的结果如何？在此过程中，学生可以尝试运用圈、摆、算等多种不同的方法将草莓进行科学划分，最后学生观察到只剩下一个草莓后，就可以正式引出“余数”的概念，并要求学生结合图文深入理解“余数”的根本内涵。通过这种方式可以将抽象的数学问题还原成直观清晰的图像或图文，进一步激发学生对数学阅读的兴趣，并通过潜移默化的方式锻炼学生读取、分析、整理信息的能力，使得学生在自主实践过程中正确把握数学语言的深刻内涵。 3.向学生传授多种数学阅读方法。 （1）要求学生认真审题。 对学生进行数学阅读能力培养的关键在于锻炼学生的审题能力、信息提取能力以及题目解答能力。