创设多元实验活动，提升学生核心素养.docx

创设多元实验活动，提升学生核心素养 教师要立足于学生的科学素养发展的视角，融入开放、生态的理念，拓展实验教学的空间、丰富实验教学的形式，以调动学生参与实验的热情，吸引学生融入到实验中操作、体验，促进对化学知识的巩固、现象的观察、原理的掌握、技能提升以及结论的归纳，从而能促进学生化学素养的形成。 一、趣味实验：变枯燥为有趣，吸引学生参与 化学内容抽象、复杂，与学生的认知特点不相匹配，教师以趣味实验活跃氛围，能活跃课堂气氛，营造轻松氛围，能促进学生对抽象内容、深奥原理的理解。趣味实验，能由浅入深地、由易到难地引导学生探索求知，让他们从实验中习得知识，形成细致的观察力与执着的探究力。 1.趣味引入新知，引发求知兴趣。 教师聚集化学知识与学生生活之间的联系点，借助于有趣的实验让学生产生认知失衡，引发学生的探索知识的热情，促进他们的深入思考，让他们产生“一探究竟”的愿望。 如在学习人教版九上《燃烧与灭火》一课内容时，教师将手帕浸润于乙醇与水配成的溶液中，再用坩埚钳夹住手帕角放在火上点燃，待火焰减小后摇动手帕令其熄灭，手帕完好如初。学生很是惊讶，对这个烧不坏的手帕产生好奇。教师提出问题：什么是燃烧？燃烧的特征是什么？燃烧的条件有哪些？经过讨论学生发现燃烧的物质要具有可燃性，与氧气“亲密”接触，要达到着火点。教师追问学生，为什么这个手帕会烧不坏？经过交流，学生发现吸附在手帕空隙里的乙醇与水在燃烧中蒸发，而手帕棉纤维并未达到着火点，因而出现“烧不坏”的情况。 2.联系学生生活，化解抽象内容。 化学知识涉及到化学原理、方程式、实验结论等的记忆，教师以趣味的生活实验给学生带来直观的认识，能化解难点、变繁为简，让学生在实验情境中获得直观的体验，理解抽象的化学知识。如在学习人教版九上《水的净化》一课内容时，教师准备一盆污水，再放入硫酸钾铝，过一段时间会发生什么情况呢，学生发现水变得清了。教师引导学生回去后自主完成明矾净水的实验，并告诉学生其净水的原理，它溶于水后电离产生了Al3+，与水电离产生的OH-结合生成了Al(OH)3，其胶体粒子带有正电荷，与带负电荷的泥沙胶粒相结合，它们聚结于一起，水就变得清澈了。 教师也可以运用趣味实验丰富学习内容，拓展学生的认知视野，丰富学生的学习体验，让学生获得愉悦的学习体验。如在学习《燃烧与灭火》内容时，为让学生了解更多的灭火原理，教师联系生活实际，向学生介绍油锅、燃气罐、森林起火等灭火的方式，并通过模拟性的实验让学生获得感性的认识，学会合理运用灭火原理解决问题。在油锅起火时用锅盖盖住油锅，再端离火源；燃气罐起火时用湿抹布切断气源（较大时用干粉灭火器），待火灭后再关闭阀门；在森林着火时用灭火器具减少可燃物表面的氧气，用水降低着火点，设置隔离带去除可燃物…… 3.丰富学习形式，理解化学原理。 教师要通过多种方式的趣味实验，吸引学生积极地参与化学实验，了解化学知识中蕴含的原理，能提升他们的化学实验能力，促进他们对所学知识的理解与内化。教师要对化学实验加以优化，以趣味的方式呈现，并运用故事、合作、探究、视频等方式引导学生探寻实验原理，对实验过程产生清晰的认识。 如在学习《酸、碱的化学性质》一课内容时，教师呈现生活中的实际问题：人被某些蚊虫叮咬后，怎么减轻痛痒？喜欢吃松花蛋，如何去除其涩味？沾有铁迹的衣服如何能焕然一新？胃酸过多，如何才能解除痛苦？教师以生活中的几个事例，让学生感受到化学知识就在我们的身边，会利用酸碱的化学性质进行探索，让这些问题迎刃而解。 二、探究实验：变演示为探究，理解原理内涵 化学知识具有实践性，教师要引领学生设计实验方案、了解操作步骤，能正确使用仪器，在实验中提升操作技能，形成科学素养。很多教师借助于演示实验帮助学生理解实验过程，促进他们对化学知识的理解，但由于学生未能获得认真的指导，他们对化学知识的理解往往囿于浅表，不利于学生学习能力的提升。 1.留有探索空间，设计实验过程。 教师要激发学生的主体意识，让他们有更多的空间去探索求知，能从多渠道获得知识，形成参与实验的能力。实验要便于学生操作，要与学生的生活实际联系紧密，能促进他们对课内所学内容的巩固与内化。如在学习人教版九上《二氧化碳与一氧化碳》第一课时内容时，学生向有两支高矮不同蜡烛的烧杯中倾倒CO2气体，观察哪支蜡烛先熄灭？让学生从实验现象的观察中感受二氧化碳的性质。 2.组建探究小组，体验合作过程。 教师要鼓励学生组建课外学习小组，经过筛选课题、提出假设、收集资料、研究方案，共同完成探究实验，从而能促进学生协作能力的提升。教师可以围绕环境污染等问题引导学生调查、参观、实验、分析，并提出有效的防治措施。教师要对学生提出的方案进行指导、修正、指引，以激发学生的探究潜能，促进他们合作意识的提升。 如在学习《金属的化学性质》一课内容时，教师将学生分成五