减量不减思，减时不减质——基于“学科核心素养”视角下英语单元作业设计策略.docx

减量不减思，减时不减质——基于“学科核心素养”视角下英语单元作业设计策略 从“学科核心素养”视角下，改变传统的碎片化的英语作业设计方式，重新整合单元内容，对作业进行单元设计，引导学生在对文本进行整体感知的基础上，潜移默化的明语境、知关联、重意义、识主题，提升思维品质。 国务院提出“切实减轻中小学生课业负担，提升学生的综合素质”的要求以来，作业设计作为一个实现减负增效的直接切入点，对广大一线教师提出了更高的要求。进行单元作业整体设计后，教师不再采取现有配套作业本的分课时作业，而是依据单元整体设计，对整个单元的内容进行重新组合，根据本单元的教学目标，从学生需求、当堂掌握程度出发，重新编排设计布置作业。这样不仅能够让学生理解整个单元之间知识点的联系，有利于学生进行系统的学习，创造出更优质的教学，培养出更会思考的学生。 一、精研作业目标，重构作业功能 1.立足单元整合，探索作业设计路径。 单元作业设计围绕学科核心素养，立足单元目标，整合教材资源，根据真实学情，联系生活实际切入设计作业内容，将基本的学科知识、必需的学科能力、适当的学习策略，分解在每一个作业任务清单里。让学生经历有预设、有生成、有探究、有体验、有反思、有互动、有成果、有评价的完整的学习过程。 2.结合单元目标，明确作业设计目标。 在进行作业设计时，首先明确作业设计的路径：基于课程标准的解读基础上，结合单元中心话题、单元结构进行单元整体教学目标分析，并依据学情确定学习重难点，再根据单元目标和课时目标明确单元作业目标和课时作业目标。英语作业目标除巩固语言知识外，还应致力于提升语言能力，发展思维能力、学习策略和文化意识。 例如，在九年级“Unit5 You are suposed to shake hands”这一单元作业目标设计中，首先对课程标准进行了如下解读：初四学生能听懂有关熟悉话题的陈述并参与讨论；能就日常生话的相关话题与他人变换信息并陈述自己的意见；能根据阅读目的运用适当的阅读策略；能根据提示独立起草和修改小作文能与他人合作，解决问题并报告结果，共同完成学习任务；能利用多种教育资源进行学习，进一步增强对文化差异的理解与认识。 在解读课标的基础上，结合该单元的话题及语言功能确定了总体教学目标并结合单元总体教学目标确定各个课时的教学目标，例如九年级Unit5前五课时的作业目标是： 第一课时：（1）通过Free talk、连线和1b听力以及pair-work对话练习，学生能够了解不同国家见面打招呼的不同方式，感知并学会使be supposed/expected to do结构交流不同国家见面打招呼的方式。（2）通过观察2a图片，学生能够学会预测听力内容。通过听2a和2b听力，学生能够听出Maria在参加聚会中犯的错误以及正确的做法。（3）通过pair-work对话和role-play，学生能够在对话和表演过程中练习使用并掌握be supposed/expected to do等表达。 第二课时：（1）通过浏览文本图片和文本内容，学生能够快速捕捉文章讲哪两个国家的哪些习俗。（2）通过对比阅读，学生能够提取两个国家习俗的不同之处，并完成习俗对比表格，并根据表格内容和思维导图复述篇章内容。（3）通过分析不同国家不同习俗，学生能够建立跨文化交际意识，能够学会理解不同国家因文化差异所造成的习俗差异。 第三课时：（1）通过创设多重语境，学生能够在语境中练习使用并正确运用be supposed/expected to do结构表示应该或被期望做某事，以及It is+adj+for sb.+to do结构表达自己的想法。（2）通过完成选词填空和动词填空，学生能够掌握be supposed/expected to do结构表示应该或被期望做某事，以及It is+adj+for sb.+to do结构的用法。（3）通过小组活动，学生能够运用be supposed/expected to do结构表示应该或被期望做某事，以及It is+adj+for sb.+to do结构就学生交换项目提出建议。 第四课时：（1）通过two truths and a lie活动，能够学习和了解不同国家的有趣table manners，同时在真实的语言环境中理解并掌握重点词汇和句型的表达。（2）通过阅读题目，能够预测听力主题，提高学生运用听力策略的意识。（3）通过Group-work，学生学会在相应的语境中运用以上重点词汇和核心句型进行语言输出并能学习不同国家的餐桌礼仪。 第五课时：（1）通过观察图片，能够唤起关于dif ferent customs的知识。（2）通过寻读和完成思维导图，能够抓住文章大意及获取关键信息。（3）通过小组合作，列表格和编写对话，能够认识中法餐桌礼仪的差异。 3.对照作业属性，分析作业构