基于自然化习作下活动体验式教学模块研究.docx

基于自然化习作下活动体验式教学模块研究 一直以来，语文习作都是教学重难点内容，但老师在精心准备的教学活动中，忽视了学生自主体验过程，导致很多学生无法将习作与生活联系起来。自然化习作，就是要求学生从自身生活中，观察、发现，在习作过程中体现学生的想象力、情感与内心活动，展现小学生自然习作效果。老师应该转变习作教学观念，树立自然化习作的教学目标，结合小学生的生活实际以及成长学习规律，尊重学生主体地位，积极组织多元化体验活动，引导学生在活动中观察、体验不同事物、生活、情感，从而能够激发学生习作乐趣，找到习作灵感，积累习作素材与资源，在习作中灌输个人情感与态度，从而让习作更加充实、个性化。那么老师应该如何利用体验式教学活动提升学生自然化习作能力呢？ 一、组织观察类体验活动，发现习作素材 习作素材缺乏是学生们习作水平难以提升的重要原因之一，学生在写作的时候，经常会问老师，我能写什么，我觉得没有什么值得写的东西，不仅觉得没有素材，更不会找素材。其实在小学生的生活中，有着丰富的习作素材，如身边的景色、人物、小事件很多，但这些司空见惯的场景学生们却因为缺乏观察，忽视了生活中的美景与事物。首先，老师可以利用观察类体验活动，让学生们学会关注、观察生活，引导学生利用笔、照片等形式记录生活中的美好，让学生在热爱生活的同时，发现并收集习作素材，从而让学生们在习作过程中不再因为缺乏素材而无法下笔。然后，再告诉学生如何甄别什么样的素材适合写作，怎么样处理这些日常生活中看起来很平凡的人事物，使之变得有意义，变成习作的素材。对于很多学生不知如何习作时，利用长期观察积累形成自然化语言习惯、思路，自然而然进行创作。 比如，老师在教学《观潮》《走月亮》这一单元时，单元习作《推荐一个好地方》，习作主题与单元内容一致，在刚拿到习作题目时，很多学生一筹莫展，不知推荐什么样的地方，不知道如何去推荐一个地方等。面对学生的困惑，老师应该分析、了解学生，老师可以引导学生们注意观察生活，像观潮、走月亮都是生活中的小故事，当中融合了作者的浓厚情感与心理活动，让简单的生活小事变得更加充实、有趣。老师可以组织学生一起走出教室，走到附近的公园等地方来一次户外习作活动。引导学生们在户外过程中注意观察公园中的景色、人物以及发生的趣事，用心、用笔、用相机记录眼中的美好事物，通过这样的观察类活动积累，让学生们丰富自身见识，也积累更多写作素材，在这个积累过程中学生就自然而然将案例、故事记录到脑海，在未来习作中能够自然运用。在相应的活动后，引导学生就此次户外观察活动以及生活中的观察事物等，完成单元习作，为大家推荐一个心中的好地方。 自然化习作是引导学生们通过体验实践活动，自然积累习作素材，让习作水到渠成。但由于小学生日常生活中缺乏观察、体验，在习作过程中缺乏真情实感。老师通过组织观察体验类活动，为学生擦亮发现美的眼睛，通过长期的观察、积累，自然而然积累习作素材，为习作提供灵感。 二、组织生活化体验活动，丰富习作情感 语文与生活息息相关，陶行知曾说过，知识来源于生活，而习作的情感更是学生对于生活的一种感悟，一种不同于他人的情绪的表达，情感并不是从一开始就能捕捉的，而是需要细心观察和有益思考才能获取。在小学生习作过程中，缺乏习作灵感时候，可以回顾生活中的点滴去感受生活中的情感与美好，激发学生表达自身情感，让习作内容更加充实感人。但由于小学生自身的生活经历较少，在不同题材下习作内容也表现出质量高低参差不齐。首先，老师可以结合当下小学生的生活现状，为学生组织生活化、多元化的体验活动，如针对城镇小学生组织农作体验活动，为学生们组织尊老敬老活动，组织环保与卫生主题实践活动，让学生通过多种活动去体验不同的生活，从而能够扩充社会认知，增加情感体验，能够感受不同生活背后的喜怒哀乐。其次，教师需要教授给学生捕捉这些情感和表达这些情感的技巧，让学生能够在感知这些情感的前提下，学会用恰当的语言表达出来，并将这些情感体现在习作作品中，让作品更加丰富多彩。 比如说，环保问题是近年来国内外关注的重点问题，气候变暖、垃圾分类、减少碳排放、清洁能源等都成为热点环保话题。老师可以结合环保问题进行一次习作活动，安排学生们一起走到社会各个角落去担任环保卫士，去观察我们生活中人们的环保意识、环保行为，了解垃圾分类，了解环卫工人的工作时间、内容。通过扮演环卫工人，让学生们体会环卫工人早出晚归为城市作出的贡献，了解劳动人民的勤劳、朴实。通过不同的生活体验，让学生们了解社会工作中劳动人民的职责以及劳动精神，了解环保工作的重要性。引导学生学会珍惜资源，在生活中做好不乱扔垃圾、垃圾分类，做好力所能及的环保宣传工作。通过这样的活动，学生们的习作内容更加丰富，能够不再生搬硬套案例，可以结合自身的体验活动，自然习作，将所有活动经历积累成个人习作思路。有的学生写