整体阅读法在单元教学中运用的实践与研究.docx

整体阅读法在单元教学中运用的实践与研究 任何事物都是相互联系、相互依存的。一个单元中的几篇文章也是如此，一个单元由几个单篇构成，一个单篇由字词句段构成，理解单篇及单篇中的字词句段的目的是帮助我们读懂单元中所有文章；而单元的内容又离不开单篇和单篇中字词句段这些好的形式的表达。所以，单元的整体与单篇及单篇字词句段的局部，单元中心与单篇及单篇字词句段的表达技巧，单篇内部、段落内部、句子内部都存在密切联系。因此，整体阅读时应将单元整体与单篇及单篇局部、中心与技巧结合起来，使单元整体与单篇或单篇局部双向沟通，这种阅读的方法叫整体阅读法。 一、整体阅读法的三个步骤 整体阅读法一般有如下三个实施步骤。 1.整体感知。 拿到单元读物后，应指导学生迅速地“观其大略”，搜寻信息，确定各单篇文体特点，弄清各单篇时代背景与创作意图，把握各单篇的基调和作者的倾向，理清各单篇的脉络，概述各单篇内容。以上虽是对单元中各单篇的整体感知即粗略的认识，但却不可忽视。从整体阅读能力的培养看，它可提高阅读速度，养成良好的通读习惯，提高概括——抽象认识能力；从应试角度看，可对非连续性文本阅读作基本定向的把握，掌握解题的主动权，为下一步具体分析单篇及单篇局部内容奠定可靠的基础。 2.局部剖析。 我们常讲“文不离句，句不离词”，同理，单元离不开单篇。剖析单元应从单篇或单篇局部入手，剖析单篇或单篇局部应从字词句段入手。单篇局部剖析首先是理解词语，包括正确判断词义，辨明指代关系，领悟词语在特殊环境中的含义。其次是分析句子，包括把握关键句和富有表现力的句子。第三是切割段落，它包括划分段内层次，划分句群关系，理清句子顺序。单篇局部剖析是单元整体阅读理解的关键一环，没有具体的、准确的单篇局部分析，就不能达到单元整体阅读的目的。 3.整体把握。 对单元的思想内容、表达技巧和语言风格作出整体评价，这可以说是对语文能力高层次的要求。有了这种能力，也就具备了一定的语文素质，达到了培养和提高现代文阅读能力的目的。 从以上整体阅读的三个步骤来看，整体阅读法是先从整体开始，再作单篇或单篇局部分析，最后再回到整体。所以，整体阅读法是“单元整体→单篇或单篇局部→单元整体”这样的闭环过程。但学生在阅读单元时，尤其是在高考考场上阅读非连续性文本时，往往会手足无措，没有章法。教师在平时单元阅读教学中，要对学生加强指导。 二、整体阅读法的四个把握 纵观近几年高考语文试卷，非连续性文本阅读题越来越重视对学生整体把握文章能力的测试。学生要想很好地解答这些问题，必须建立在对文章内容整体把握的基础之上。这就要求我们在非连续性文本阅读的教学中重视培养学生对文章整体把握的能力。 所谓整体把握，就是拿到一组文章后，要从整体上去看它，而不要仅仅局限于某一篇、某一段、某几句。整体把握包括四个方面。 1.把握话题范围。 无论什么文体的单元，都是在一定范围之内发表意见或建议。这就是单元的话题范围，我们在阅读单元文章时首先要搞清楚。由此出发，对单元中的微观问题、单篇问题、局部问题的理解才能准确，才能避免主观随意性。学生如果明确了单元的话题范围，答题就不会超出、偏离单元的话题范围，就很容易把正确答案选出来或做出来。 2.把握相关背景。 背景是一个更大的语言环境，它是理解单元的一个重要依据。读单元中的某一篇及涉及到的问题，要把它放到一定的背景中去理解，这是一个重要的单元阅读意识。 背景材料有的在文中提供一些，透露一些，阅读时切不可忽略；有的文中不含背景因素，全靠读者凭自己积累的知识去理解。如果不了解或忽略了这一点，常会弄出错误。但相当多的学生面对这个问题却无从下手，就是因为缺乏这个背景意识，不懂得把握背景知识来解决问题而是信手涂鸦，结果答案令人啼笑皆非。因此，对于单元中的相关背景材料决不能忽视，它是我们理解文章内容、作者情感的一个不可缺少的根据。 3.把握思路脉络。 作者在构思一篇文章时总有他的思路，体现在文章中就是脉络，落在文字上就形成了框架结构。一段有一段的脉络，一篇有一篇的脉络。阅读单元中的单篇时，我们必须注意搞清楚作者的思路和文章的脉络。 高考非连续性文本阅读中常有关于单篇段落大意的分析题。分析单篇段落大意，学生从小学就受过训练，按说不难，可得分率却不高，失误原因就在于学生没能真正把握文章的思路脉络。有些概括段落大意的题目，命题者的意图并非仅止于要求学生归纳出文章的各段大意，更深一层的用意是考查学生对全文脉络、作者思路的理解把握。学生一旦把握了文章的思路脉络，题目就迎刃而解了。 4.把握主题、宗旨。 单元中每篇文章都有主题、宗旨，而主题、宗旨是通过材料表现出来的。把握了主题、主旨，对于理解材料、结构、语句的意思等也有决定作用。高考非连续性文本阅读与此相关的试题比较多，当然也有不少试题直接考主题、宗旨。要正确回答非连续性文本阅读