基于运算能力培养的小学数学教学应对策略.docx

基于运算能力培养的小学数学教学应对策略 数学运算能力培养不能靠“题海战术”，这是数学学科教学亟待解决的问题。数学运算教学设计时，教师要占有丰富学情信息，对学生运算中存在问题做科学梳理，以便形成科学应对设计。理清数学概念内涵，为运算操作奠定基础；教师做好示范操作，能够启迪学生顺利进入到运算环节；优化教学引导，能够为学生带来运算研学兴趣；创新训练形式，可以有效提升学生运算学习效率；改进评价形式，能够对学生运算能力培养形成助力。数学运算教学不是单一的强化训练，而是一个完善的系统性工程，需要教师做构建和探索。 一、理清概念内涵，建立运算理论基础 运算的基础是理清数学概念、定义、定理等运算法则，教师对此需要有理性认知，对学生运算存在问题做出准确判断，以便给予针对性引导。学生对数学概念等内容缺少深入解析的意识，教师要做好必要的设计和组织，引导学生对这些数学运算法则做深入研究，找到数学等量关系，理清运算程序，这样才能顺利进入到运算环节，并在运算体验中形成学科能力。理清数学概念是运算的前提条件，教师从这个角度展开关注和指导，能够带来丰富调度作用。 学生有学习旧知积累，这是新知学习的基础条件，教师在具体引导时，要对学生旧知掌握情况有一定了解，这样才能为新知学习创造机会。如教学四年级数学《笔算乘法》，教师先让学生计算两位数乘两位数、三位数乘一位数，并给出一些算式。如：123×2 256×6 26×12 67×24。在学生计算时，教师做出推演设计：两位数乘两位数、三位数乘一位数，其操作程序有什么相同点和不同点？你能够从中推导出两位数乘以三位数的具体操作方法吗？学生接受探索任务后，都能够主动展开思考和操作，在对比分析中理清运算思路。教师设计一些训练题目，让学生展开计算，逐渐形成清晰的运算程序。 数学概念对运算有更多支撑作用，教师组织学生做运算操作时，利用问题做调动，促使学生结合运算概念做思考，为其运算操作提供理论支持。数学概念、定理、公式等，都是运算需要遵循的基本原则，甚至是操控运算的方法，教师有意识做出设计和引导，让学生运用这些数学法则做具体操作，给学生带来更多学习启示。教师组织学生理清数学概念，其应用价值更为显著，给学生运算操作形成的支持更为有力，对形塑学生学科核心素养有重要现实帮助。 在这个案例中，教师先利用学生旧知展开设计，让学生从计算中展开推演，理顺运算程序，这是数学计算法则探索的过程。学生对计算原则认知有一定积累，这是支持运算顺利展开的基础条件。教师让学生在计算中做出延伸思考，根据类推的形式做运算处理，逐渐形成运算训练契机。学生运算能力培养需要一个渐进的过程，教师对此需要有清晰把握，以便做出最适合的设计，以提升学生操作品质。 二、做好示范操作，启动运算学习程序 学生年龄较小，对数学运算规律和法则认知不到位，教师有必要做出示范引导，借助课例做示范操作，对运算步骤进行细致梳理，这样可以为学生顺利进入运算思维频道创造良好条件。运算有不同通路可以选择，教师在具体引导时，要从不同方向做出示范，让学生主动探索一些简便运算方法，这对有效启动学生数学思维有重要促进作用。所谓举一反三就是对学生数学悟性展开的对应激发。做好教学示范，教师要在具体运作中给学生更多讲解。 教师指导学生运算时，要根据学生接受实际，对计算步骤做梳理和介绍，这样能够给学生带来更多学习启迪。如《小数的加法和减法》，教师先列出课例：刚才买了两本书，一本单价为6.45 元，另一本是4.29 元，一共花去多少钱？如果要列式计算，应该如何设计和操作？学生开始思考和讨论，教师在黑板上做具体展示，并作出解读：要计算两本书的总价，可以将两个小数列竖式计算，注意数位要对齐，在计算时要先看十分位的结果，如果满十则要进“1”，以此类推。学生跟随教师操作继续观看小数减法的分步骤运算。在展示之后，教师引导学生展开思考：小数加减法和整数加减法有哪些异同点？不妨结合例题展开分析。学生开始行动起来，课堂研学气氛逐渐形成。 学生对教师展示比较关注，这是其模仿性学习的重要体现。运算方法应用没有太多难理解的地方，教师要做好运算组织，让学生展开实践操作，在具体感知体验中完成学法积累。一个简单的课例，教师先做解读和展示，学生接受起来更为顺畅。如何让学生建立运算能力，教师需要做出统筹安排，在训练内容配置，运算方法传授等方面做出更多探索和思考。 教师做出示范操作，并做分步骤解读，给学生带来更多学习启迪，让学生对计算步骤做认知，借助案例进行对比分析，都能够促使学生尽快找到计算的要领，在实践体验中内化这些内容。运算操作需要法则支持，也需要有方法应用，教师在具体操作展示时，针对性做出传递，让学生自然建立方法认知积累。 三、优化教学引导，激发运算研学兴趣 数学运算教学引导方法众多，教师要针对运算内容实际做出对应设计，不同数学题目有不同要求