基于语用能力为导向的高中英语读写教学探究——以一节高中英语读后续写课为例.docx

基于语用能力为导向的高中英语读写教学探究——以一节高中英语读后续写课为例 从“读后续写”作为新题型在各省份高考综合改革试点推广以来，使用该题型的全国范围不止于此。这种新颖的读写结合的方式对检测学生的读写能力和真实的语用能力是行之有效的。但是目前很多学生远未达到读后续写命题要求，反而成为得分最低的题型，因此这也成为广大英语教师的一大难题。读后续写能让学生自主展开想象力，培养创新思维，也能鼓励学生进行创造性地模仿并为之所用，切实提高学生的语用能力。 一、读后续写题型介绍与要求 读后续写的考查形式融合了阅读与写作，是通过阅读与写作紧密结合，把语言输入与输出整合在同一语境中的写作活动。该题型特征是提供一段350 词之内的语言材料，所提供的短文更多是以记叙性类的文章和夹叙夹议类文章为主，故事逻辑严谨，情节跌宕起伏。要求学生在阅读并理解文本的基础上，根据所给内容以及续写段落首句判断故事发展走向，合理构思情节，充分发挥创新性思维，进行符合原文故事和人物性格特点的续写设计，并用英语表达出来。最终呈现为一篇与原文情境相融洽、续写完整有逻辑性的短文。 二、读后续写评分原则 读后续写要求学生通过阅读原文把握材料中的语言及信息，评分主要从内容、语言运用和行文逻辑三个方面来考虑。在续写内容上，要合理地想象，内容饱满、新颖且丰富；在语言应用上，表达流畅并准确地使用了多样且恰当的词汇和语法结构；在行文逻辑上，结构清晰，语句连贯，使用有效的衔接手段。归纳为： 第一，续写内容的完整性、内容质量以及内容与原文情境的锲合度。 第二，所使用的词汇及语法结构的恰当性、准确性和多样性。 第三，上下文的衔接和全文的连贯性。 三、读后续写评分标准解读 韦格尔认为，制订合理的评分标准以及对描述语按档次划分，对于评判写作观念和保证考试效度有着至关重要的作用，因为它或直接或侧面的反映考试设计的理论依据，能体现出考试设计者所期望测量的能力或技能。依据读后续写的特点，将评分标准分析如下。 1.与题目已给信息的衔接。 在续写最初的过程中，学生经常在没看懂或没看完原文故事的情况下就开始进行续写，以致于把与内容不一致的故事生搬硬套进来，这样就出现衔接不当的问题。因此，教师应引导学生根据已有的故事情节中所给出的线索以及题目当中的两个段首句来进行构思。 2.词汇和语法的应用。 读后续写是对学生语用能力的考查，因此评分标准中也更加重视学生对语言运用方面的掌握。其中评分标准里对语言运用方面的要求是词汇和语法结构须准确、恰当和丰富。在词汇上可以有多种的表达，比如形容开心不仅仅只会用happy，而是可以 使用amused、delighted、pleased 等多样的形容词，也可以使用smile、lightup 等丰富的名词和动词词组。在语法上也可以有丰富的句型结构表达，全文若只是用简单句，或是大量的定语从句来堆砌，则使得文章过于单一。能够将非谓语、强调句、三大从句、虚拟语气、倒装句等灵活地使用，那么文章就更加具有层次。除了词汇和语法结构外，正确的时态、语态以及单词拼写才能让语言运用发挥出更好的作用。 3.语句间的衔接成分。 语句间的衔接一直是最容易被学生忽视的地方。大部分的学生在平时读后续写中没有语句衔接的意识，只是将故事写完，几乎没有使用语句间衔接手段，使得全文结构不清晰，语意不连贯。在续写文章时加入一些衔接词，比如however，at this moment，unfortunately 等有效的衔接成分，能够让故事发展变得更加具有逻辑性和丰富性。 四、读后续写的教学案例 下面的教学案例选自2021 年浙江高考英语科目读后续写试题，所给的文章语言通俗易懂，几乎没有晦涩难懂的词。要求学生在文体风格与原文保持一致的基础上，用清晰并富有表现力的语言进行续写。在日常教学中，教师还应鼓励和引导学生使用恰当、符合意境的语言，而不是一味地将高级词汇及复杂句式进行堆砌。而文本的选择既要符合理论要求，也应当符合基本的命题规律。文本更需要新颖、贴近生活，语言通俗易懂，表达准确清晰，通过对有趣事件的简单描述，体现出国外的生活方式及文化内涵，既有诗和远方的高度也能让人感觉很接地气。近年来英语考查也逐渐向综合运用能力方面靠拢，有跨文化的交流交际，也有原汁原味的生活场景还原。下面通过案例来具体说明读后续写应如何展开。 1.通读文本，梳理故事的主要脉络。 将文本通过记叙文的六要素来划分，主要是从第一人称进行回忆、描述，具体如下： 语篇概要：背景是发生在万圣节这天，有一名少女的头被南瓜卡住了。引来网上的一片关注。 人物：作者一家人 时间：万圣节 事件：头被南瓜卡住 地点：作者家里 起因：为证明自己的南瓜最大 结果：头卡在南瓜中拔不出来，尝试了好多次后无果 本文是典型的以矛盾冲突作为主线，前期有冲突，期间作出各种铺垫，后期自然而然就