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在小学数学课堂教学中应用信息技术的策略研究 尽管从整体上来看并不具有非常突出的难度，但是和同阶段的其他课程相比，小学数学在知识容量、考查维度以及知识技能点间的联系方式等方面无疑有着更为多元的属性，教学内容的抽象性和理论性也相对较强，这对于正处于身心发育初级阶段的小学生们来说必然存在一定的认知困难。在过去一段时间里，很多小学数学教师希望通过“多练多做”的办法来调和这一矛盾，其结果不但加大了学生的学习压力，也让很多学生对数学产生了厌恶乃至恐惧的情绪，反而进一步迟滞了学生们成绩的提升。因此，小学数学教师应当针对上述问题，切实发挥出信息技术的多维呈现和多元展示优势，在课堂教学中加大对信息技术的应用，以期为学生们的数学素养提高注入一股强劲助力。 一、依托信息技术完善课程教学模式 正如笔者在前文当中所提到的，绝大多数的小学生由于身心发育阶段的限制而存在大量的感性化思维成分，对于抽象性、理念性过强的知识缺乏学习能力和兴趣，这也就导致他们在数学学习中存在根基不牢的致命问题。因此，小学数学教师首先要依托信息技术来完善对课程教学模式的调整，让知识信息以更加生动、浅显、直接的形式展现在学生面前，从而为之后工作环节的顺利推进打好前站。 1.具化知识表现形式，使学生形成形象化认知。 对于经过较多提炼环节而形成的数学概念来说，小学生刚刚起步的理解能力显然还有些难以应付，很多学生经常会在学习一些知识概念时觉得如在“云里雾里”。为解决这一问题，小学数学教师在解释部分相对深奥或抽象的知识信息时，可以利用现代教育技术在信息表现方面所具有的直观、形象、立体的优势，以图片、视频乃至伪实景等更具感官作用效力的方式来展现知识内容，缩短课程知识从课本到学生脑海中的思维路径，降低学生在学习过程中的智力和精力消耗，从而在激发学生兴趣的同时提高教学效率。 比如，在带领学生学习《长度单位》这一课内容时，教师可以从网上下载现有的教学视频，让“毫米”“厘米”“分米”“米”和“千米”等常见长度单位分别以拟人化的形象出现在电子屏幕上，让这些角色向学生做一番自我介绍，并安排它们发生一些类似于“比大小”“论亲戚”“找邻居”之类的情节故事，通过这些内容来让学生形象的认知不同长度单位的概念以及换算关系。 2.丰富知识表现环节，使学生形成过程化认知。 正如前文当中所提到的，数学知识大多是经过了比较多的环节才被提炼出来的，因此很多小学生在学习知识结论时常常无法将之和自己的既有认知有效联系起来，从而在后续的知识应用中出现一些问题。针对这一普遍状况，小学数学教师可以借助现代教育技术手段，将本来比较抽象、静止的知识结论以动态演示的模式展示出它们的提炼和形成过程，让学生能够直观地了解到这些知识的来龙去脉以及各项数学元素对应的变化流程，从而使学生可以更为清楚地形成相应的数学技能概念。 例如，在进行《分数除法》这一课的教学过程中，教师可以用电子白板等设备来为学生演示一道分数除法例题的计算过程，借助触控笔或鼠标等设备拖动屏幕上除数的分子和分母做位置改变，将除法转化为更简单的分数乘法，而后计算出相应的得数，让学生们能够清楚地了解分数除法的计算流程和其中各项细节的操作过程，保证学生后续的解题质量和速度。 二、依托信息技术优化学生课程知识框架 其实通过实际调查不难发现，相当一部分小学生在数学基础知识和概念的记忆方面并没有太大问题，甚至可以说做得非常出色，但就是无法在统考中取得突出表现。导致这一问题出现的原因是复杂的，其中最为主要的便是学生未能对既有的学习成果做出清晰的梳理，没有形成一张完整的知识、技能脉络。对此，小学数学教师要借助信息技术在动态展示和全维呈现方面的作用，引导学生建立起完整的知识框架，提高他们“学以致用”的精度和速度。 1.借助信息技术进行思维导图的构建。 小学数学虽然在总体上尚处于学科的起步等级，但其知识的数量和技能间综合搭配的类型已经比较丰富，如果不加梳理很容易让学生在运用时不知该从何下手。对于这个现象，小学数学教师可以借助现代化设备和技术，帮助学生构建起一幅完备的思维导图，将学生们已经学到的知识内容按照知识点间的应用联系和逻辑关系串联成一条完整的知识链条，以此来引导学生对各项知识模块形成比较清楚的认知，从而在解题过程中能够运用得更加得心应手。 比如，在带领学生开展关于“面积”这一方面的综合复习时，教师可以在电子白板上展示出一张空白的画板，一边引导学生回忆一边在画板上构设出“正方形和长方形”“三角形”“圆”等学生们已经学过的几何图形的基础模块，而后在模块周围写上这些图形的面积计算公式，再用一些经典例题将不同的模块串联成一张彼此交错的网络，最终形成一张可让学生直接记忆的思维导图。 2.借助信息技术搭建知识应用场景。 “如何能让学生用好数学”是小学数学教学的核心问题，这也是决定小学生数学素养高低的关键所在