现代教育技术——第2章-现代教育技术理论基础.pptxVIP

第2章 现代教育技术理论基础;·2.1教育技术理论基础发展概述 ·2.2 客观主义（或经验主义）的感觉论 ·2.3学习理论 ·2.4教学理论 ·2.5教育传播理论 ·2.6系统科学理论;教育技术学是一种根据在人类学习和传播的研究成果的基础上确立目标，对教与学的总体过程进行设计、实施及评价的系统方法。 20世纪70年代中期以后，系统科学理论对教学设计的原理和方法的发展起着关键作用。在80年代以后，认知心理学的信息加工理论更多地被教育技术工作者作为教学设计的理论基础。90年代中，由于计算机多媒体技术和网络技 术的发展，建构主义学习理论也成为教学设计的指导思想。;17世纪50年代，捷克的教育改革家夸美纽斯（J.Comenius）提出直观性原则，他认为人是通过观察事物本身，从事物的本源来获取知识的。 19世纪初，瑞士教育家裴斯塔洛齐（J.Pestalozzi）提出感官印象是获取一切知识的基础，认知从感性的观察开始，通过对表象的加工而获得概念，因而观察成为教学的基础，并提出直观性教学原则。 戴尔认为，学生学习知识是一个感性认识与理发认识相结合的过程，教学应从具体经验入手，视听材料的价值在于它能以具体的形式提供概念。 由此我们可以看到，视听教学基于对教学过程的认识：教学是一个特殊的认识过程，知识的获取要符合理性认识与感性认识的辩证关系，其理论基础是客观主义的感觉论。;·2.3.1行为主义学习理论 ·行为主义学习理论又称刺激—反应理论，是当今学习理论的主要流派之一。该理论认为，人类的思维是与外界环境相互作用的结果，即形成“刺激—反应”的联结。其基本假设是：行为是学习者对环境刺激所做出的反应。他们把环境看成是刺激，把伴而随之的有机体行为看作是反应，认为所有行为都是习得的。;·2.3.2认知主义学习理论;·2.3.3建构主义学习理论;·2.4.1布鲁纳的结构—发现教学理论 ·1.掌握学科的基本结构，是教学过程的中心。 ·2.提倡早期学习。 ·3.教学原理方面的四个原则。①动机原则②结构原则③程序原则④反馈强化原则 ·4.发现学习。其教学模式为：①带着问题观察具体事实；②建立假设；③形成抽象概念，提炼一般性原理或规律；④把原理应用到新的情景，接受检验和评价。;2.4.2布鲁姆的掌握教学理论 布鲁姆的掌握教学理论产生于20世纪60年代末期。该理论的理论要点： 1.关于教学目标 （1）认知领域。知识：描述、认出、界定、说明、列举；理解：转换、举例、摘要、归纳、重写；运用：证明、解决、修改、发现、预测；分析：判断、辨别、分解、指出、细化；综合：设计、组织、筹划、创造、整合；评价：比较、支持、批判、评论、鉴赏。 （2）情感领域：接受、反应、价值判断、价值组织、价值个性化。 （3）动作技能领域。知觉：感官刺激、线索选择；准备状态：心理、身体、情绪；引导的反应：模仿、尝试错误；机械练习：由熟练而成习惯；复杂的反应：复杂的动作行为；创作：新的 行为方式及动作。;2.关于掌握学习 掌握学习（mastery learning）是反映布鲁姆的教学观的重要理论，它是建立在“人人都能学习”这一信念的基础 之上的。布鲁姆的掌握学习的原型是卡罗尔（J.B.Carroll）的“学校学习模式”。它的核心观点可以归结为两点：第 一，任何一个学生只要有充分的学习时间，就能完成任何学习课题，并非只有能力强的人才有完成高级学习课题的潜力；第二，在现实中出现的学习达成度的差异，是由于该生所需的学习时间量与实际耗费的学习时间量的差异所致。;·3.关于形成性评价 ·布鲁姆把教学评价分为三大类：诊断性评价、形成性评价和总结性评价。关于形成性评价，从儿 童自身的角度来看，布鲁姆指出其具有四个职能：即调整学习活动、从外部确认学习成果的“强化”作用、诊断学习中的问题、获到矫正学习的“处 方笺”等。根据布卢姆学派的研究，这种形成性 评价至少有三种水平：即教学进程中的形成性评 价，以单元为单位的形成性评价，以学期、学年 为单位的形成性评价。;2.4.3赞科夫的发展性教学理论 赞科夫的发展性教学理论渊源于苏联心理学家维果茨基的发展论。他继承并发展了维果茨基的“最近发展区”学说，把智力发展扩大为一般发展，提出“一般发展”的心理学 思想。 他提出的发展性教学理论的教学原则如下： 1.以高难度进行教学的原则 2.以高速度进行教学的原则 4.使学生理解学习过程的原则 5.使班上所有的学生都得到一般发展的原则;·2.4.4巴班斯基的教学最优化理论 ·1.最优化的概念 ·最优化是以最小的代价（资源、时间等的投入）得到最令人满意的效益（产量，质量等的产出）。 ·2. 教学最优化应考虑教学的组成成分 ·要达到教学最优化的目的，就必须分析学生状况和教学任务，明确教学内容，选择教学模式，拟定教学进度，对教学结果加以测定和分析