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巧用方法学文言,层次渐进读古文——《铁杵成针》教学设计
【教学目标】
1.通过多种形式的诵读,引导学生读准字音,读好停顿。
2.引导学生运用扩、调、补,结合注释等方法,理解文意,感悟人物持之以恒的精神品质。
3.提高学生学习文言文的能力,使其提高文学素养、培养优秀品质。
【教学重难点】借助注释,理解文意,感悟人物持之以恒的精神品质。【教学准备】
1.教师准备:相关背景资料,课件,学习任务单。
2.学生准备:查找收集有关李白的资料。
【教学过程】
一、激趣导入,理解课题
(一)“古诗对对碰”的游戏,教师出上句,学生接下句。(课件依次出示文字)
1.床前明月光,疑是地上霜。
2.挑花潭水深千尺,不及汪伦送我情。
3.飞流直下三千尺,疑是银河落九天。
4.两岸青山相对出,孤帆一片日边来。
知道这些脍炙人口的诗句都是谁写的吗?
【课件出示】李白字太白,号青莲居士,是唐代伟大的浪漫主义诗人。【设计意图:通过游戏引出故事的主人公李白,既使学生了解了李白,又充分调动了学生的好学情绪,使他们快速投入文本学习中。】
(二)读题质疑
1.指导朗读课题:注意“杵”字读音。
2.谈一谈对课题的理解。(指名)
3.学生理解课题,了解铁杵,并质疑。
【设计意图:让学生读题理解并质疑,不仅调动学生的思维,也为文言文的学习铺路。】
二、多形式读,读准读通
(一)自由读课文,读准字音。重点指导多音字“传”与“还”的读音。
【课件出示】
朝辞白帝彩云间,千里江陵一日还。——李白《早发白帝城》
秦时明月汉时关,万里长征人未还。——王昌龄《出塞》
春风又绿江南岸,明月何时照我还。——王安石《泊船瓜洲(二)
指导书写“卒”。
(三)指名读,读出节奏。
读古文讲究“断句”,有标点的地方当然需要停顿,没有标点符号的地方,也要根据意思,适当停顿,读出文言文之美。借助停顿符,同学们一起来读。
(四)看出处,换格式读。
1.师:大家知道这个故事的出处吗?(出示《方舆胜览?眉州》图片),宋代祝穆的《方舆胜览》是一部地理书,里面记录了各地的风土人情和传说故事。想不想看看原文是什么样的?(出示铁杵成针原文图)
2.原文是竖排版的,而且是从右往左,通篇都没有标点符号。这样的格式敢不敢读一读?(出示这一页的课件)
3.生自行读,指名读。
(五)配乐齐读,读出韵味。
【设计意图:重视朗读指导。朗读过程就是初步理解的过程,通过各种形式的朗读,学生对文章的理解也会逐步加深。】
三、运用方法,读懂文意
(一)回顾理解文言文意思的方法。生:借助注释、给字组词、查阅资料、请教他人、借助插图......(板书:扩、注、联、想)师:同学们积累了这么多的方法。在《囊萤夜读》中我们学习了扩词法,在文言文里,一个字就常常就是一个词,我们给这个字组一个词,就明白了这个字的意思,看看你能给哪个字组个词。
(二)运用方法理解文言文的意思,说说每句话的意思。
1.学生结合已学方法自读自悟。
2.请两位同学合作着来说一说这则文言文的意思。
3.其他同学提醒补充。随机归纳理解文言文的方法“调”和“补”。
4.指名连起来说一说文言文的意思。
【设计意图:授人以鱼,不如授人以渔,这一类文本学习方法的习得比这一篇文本的学习更重要。】
(三)师生共同梳理这则故事的主要内容。
1.交流故事发生的地点。(教师边说边画板书)磨针溪,现在就位于四川省的绵阳市境内。后来还成为了著名的旅游景点。
2.交流故事中的人物。李太白,文中还称呼他为太白,避免了重复,语言更简洁。老媪,“媪”字还在哪里见过?
3.交流故事的起因、经过、结果。(边梳理边贴文字)
(四)自主质疑,合作探究。
1.古人常说“学,贵有疑”,再来看一看起因经过结果,你有什么想问的吗?(指名)
2.小组合作一起解决疑问。
3.小组汇报。
4.把故事的起因经过结果连起来讲故事。
【设计意图:故事的经过对于体会人物品质有着至关重要的作用。学生已经习得理解文言文的方法,但深入理解文本还有一定难度,因此设计时运用小组智慧,既能互相启发,又能及时插补,给学生实践运用的机会,在实践中互相启发,加深对内容的理解。】
四、发挥想象,表演补白
(一)小组合作,演一演这个故事。
【课件出示】表演要求:
1.借助板书,把故事演完整;
2.融入想象,把故事演生动。
(二)各组推荐王牌演员上台表演(戴上头饰)。
(三)采访小李白,感受李白知错就改的精神及老婆婆坚持不懈的意志。
【设计意图:表演的过程是对文本理解的深化,又是对情节的想象和再创造。】
五、学以致用,拓展阅读
这是一个传说,历史上的李白他是怎么读书的呢?阅读学习单中延学部分李白给安州的裴长史写的一封信,用上我们已学的方法自己去读一读,看一看你又能读懂什么?师生交流,并归纳理解文言文的方法。
【设计意图:作为学法迁移的小古文,难度不可以太大,否则
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