高中物理-第16章动量守恒定律新旧教材对比..pptVIP

(一) 新旧课程章节内容对比 新课程(人教版) 旧课程（人教版） 教材分析与教学建议 第一节:实验：探究碰撞中的不变量 第二节:动量守恒定律（一） 第三节:动量守恒定律（二） 第四节:碰撞 第五节:反冲运动 火箭 第六节:用动量概念表示牛顿第二定律 第一节:冲量和动量 第二节:动量定理 第三节:动量守恒定律 第四节:动量守恒定律的应用 第五节:反冲运动 火箭 实验：验证动量守恒定律 1新旧教材知识点 基本相同 2新教材中把验证实验改成探究实验；把动量定理改成用动量概念表示牛顿第二定律；增加第四节：碰撞 《动量守恒定律》新旧课程的对比 (二)新旧课程思路对比 新课程(人教版) 旧课程（人教版） 教材分析 教学建议 1、新教材的思路：出发点“守恒”的重要性，而非牛顿定律。 2、新教材更加注重科学思想和科学方法的渗透 冲量和动量的概念 由牛顿第二定律导出动量定理 由动量定理导出动量守恒定律 最后告诉学生：动量守恒定律的适用范围更广 碰撞中两个物体的m1υ1 + m2υ2可能是不变的 寻找碰撞中的不变量 定义动量 经过几代物理学家的探索与争论形成共识：动量守恒定律及普适性 动量守恒定律与牛顿定律的关系，动量定理 (三)新旧课程理念及方法的对比 新课程 新理念 新方法 教材分析与教学建议 1.从实验探究入手，引导学生追寻碰撞中的“不变量”。 课文设计的实验探究性很强，实验的结论没有给出，这样就增加了实验的难度。但实验的设计，对“不变量”的推测、实验的操作、数据的处理……都做了明确说明。由于《课程标准》没有对实验的具体做法、使用的器材等做出硬性的规定，为便于提出不同的实验方法，引导生注重实验中的科学思想，新教材从不同角度呈现三种实验案例供选择，这样就可以因地制宜地进行实验教学。 2渗透科学史教育，深化“动量”概念的形成过程。 “动量”概念旧教材是通过具体实例，直接引入“动量”和“冲量”的概念，然后推导动量定理，注重突出几个物理概念定义的给出。新教材在这个问题的处理上有所不同,它所关注的不仅仅是定义，而是更关注在追寻“不变量”的实验基础上，由碰撞前后矢量和保持不变，自然引出“动量”概念的过程。同时从科学史的角度，展示几代科学家在追寻“不变量”的努力中，逐渐明确“动量”概念形成的历史过程。体现了在注重知识和技能目标的同时，更关注情感、态度和价值观等方面的教育意义。 新课程 新理念 新方法 教材分析与教学建议 3新教材成为提出问题、分析问题和解决问题的范例 。 教学内容在新教材中出现的顺序与方式，每项内容所用的篇幅等，都体现一定的教育思想和教学理念。科学始于观察，思维源于问题，新教材在讲解物理概念、原理和规律时，都从实验观察或问题出发，引导学生展开想象的翅膀，提出各种可供检验的猜想和假说，再经过分析和验证，直到问题的解决。这样就能使学生既理解了概念、原理和规律本身，又能领悟科学研究方法，同时也降低了学习难度。 例1：P6第1题，训练的过程是一个重要探究的过程：1．光滑桌面上有两1、2两个小球。1球的质量为0.3 kg，以速度8 m/s跟质量0.1 kg的静止的2球发生碰撞，碰撞后2球的速度变为9 m/s，1球的速度变为5 m/s，方向与原来相同。根据这些实验数据，晓明对这次碰撞的规律做了如下几项猜想。 （1）碰撞后2球获得了速度，是否是1球把速度传递给了2球？经计算，2球增加的速度是9 m/s，1球减小的速度是3 m/s，因此，这种猜想不成立。 （2）碰撞后2球获得了动能，是否是1球把动能传递给了2球？经计算，2球增加的动能是4.05 J，1球减小的动能是5.85 J，这种猜想也不成立。 （3）请你根据以上实验数据猜想：有一个什么物理量，在这次碰撞中2球所增加的这个量与1球所减小的这个量相等？请计算表明。 例2. P14思考与讨论过程也是一个科学探究过程：在本章第一节开始的演示中，一个钢球与另一个静止的钢球相碰，如果两个钢球的质量相等，第一个。 新课程 新理念 新方法 教材分析与教学建议 钢球停止运动，第二个钢球能摆到同样的高度，说明这个碰撞过程中没有能量损失，碰撞过程能量守恒。碰撞过程中能量总要守恒吗？下面分析一个例子。如图16.4-1，两个物体的质量都是m，碰撞以前一个物体静止，另一个以速度υ向它撞去。碰撞以后两个物体粘在一起，成为一个质量为2m的物体，以速度υ′继续前进。这个碰撞过程中能量（总动能）守恒吗？ 可以先根据动