小学数学情境再构建教学模式探究.docx

小学数学情境再构建教学模式探究 情景教学模式是当今教学中较为新型的模式，在小学教 学中得到广泛的应用，在一定的程度上不仅能够提高教学的 质量，同时还能够提高小学生自主学习的能力。因而，本文 主要是针对小学数学情境再构建教学模式探究进行分析与研究。 新课改中明确规定在小学阶段不仅应该要向学生传授基础知识，同时也应该要重视学生学习能力的培养。传统的 教学模式很难培养学生学习能力，而情境教学通过创设情境， 激发学生学数学的兴趣，进而实现教学目标。 一、构建情境教学激发学生学习数学的积极性 小学数学教学体系在不断地改革，进而导致教材也进行 了一定的改革，相对于传统教学教材，新的教材更适合小学 生使用。比如说，新的教材中文字解释更少了，增加了更多 的图片，图文结合处理方式上对学生提出了更高的要求，但 是这样也会带来更多的问题出现。教师经常能够让学生掌握 学习的知识点，但是却没有办法掌握例题的数量，并且两者 都是在不同情境下开展的，这样就缺乏针对性，学生练习再 多的习题却没有办法巩固知识。因而，在小学数学教学中运 用再构建情境教学模式，教师就可以利用课堂上的时间建构 情境，进而引导学生分析问题，学生在解决新问题的时候就 可以联系已经解决过的问题加上利用所学过的知识就可以 解决新问题了，这样在一定的程度上有利于激发学生学习数学知识的兴趣，有利于培养学生的创新思维。在学习分数的时候，教师可以构建这样的教学情境：有两个同学出去野餐， 带来三种不同的食物，四个苹果，两瓶饮料，一个面包。学生在平分这些食物的时候就可以深入了解分数的知识，之后在对情境构建，又来了三位同学之后，这个面包应该怎么分呢？若是分成 5 份，每一位同学吃了几份呢？如果分 10 份 呢？这样不断地构建情境之后，学生学习积极性被调动起来， 同时也能够在问题探究中学习新的知识，准确掌握知识点之间的联系。 二、构建情境教学促进教学生活化 在再构建情境教学模式中，教师应该要充分发挥指导作 用，教学中不仅要将教学内容与学生兴趣结合起来，同时也 应该指导学生自主地完成教学任务，使得学生在学习中不仅 掌握到知识，同时也能够找到更多适合自己学习的方法。在 学习“字母表示数”知识的时候，教师可以设置这样的教学 情境，教师可以在瓶子里放入一枚硬币，通过摇晃让学生猜 猜瓶子里有多少个硬币，可以用什么东西来表示钱数，之后 再向瓶子里放入一定数量的硬币，让学生思考怎么样能够表 示里面的钱数，利用这样不断提问的方式逐渐引出字母表示 数加法的知识，在学生掌握相关知识之后，教师可以再构建 教学情境，在瓶子投入与之前一样的多的硬币，那么现在一 共多少？在这样的情境中引导学生思考所学习过的知识是否有这样的形式，利用这种方法引导学生掌握加法的知识。 三、构建情境教学培养学生的探究能力 在情境教学模式中教师通过不断构建深层次的情境，不仅能够使学生在学习中掌握更深的内容，同时也有利于培养学生对问题的探究能力。在学习“三位数除以一位数笔算” 的时候教师可构建这样的情境：一个农场中养了 450 只鸭子， 将这些鸭子平均地放到三个笼子中，那么一个笼子中应该有多少只鸭子呢？在学生讨论中引入这节课的知识。学生在掌握相关知识之后，可以进行适当的升华，若是这些鸭子在 3 天之内一共产下 4128 个鸭蛋，那么这些鸭子一天会产蛋多少个？引导学生计算 4 位数除法，甚至 5 位数或 6 位数，这样由简单到难的教学情境构建，学生不仅能够轻松地掌握到 知识，同时也有利于培养学生的探究能力。 小学数学教学中采用再构建教学模式，教师充分地了解 学生的学习特点之后，为学生创造相应的教学情境，引导学 生自主学习并且在学习中找到适合自己的学习方法，进而提 高学习能力与创新思维能力。 （作者单位：江西省宜黄县南源学校）