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精品文档 物质的量浓度教学反思 物质的量浓度教学反思：配制一定物质的量浓度的溶液的教 学反思和改进 新课程标准下“配制一定物质的量浓度溶液”的教学思 考 一定物质的量浓度溶液的配制是高中化学中重要的精 确的定量实验之一。通过这个实验教学，可以训练学生实验 操作能力，误差分析的思维能力。同时，这也是高中少有的 精确实验之一，精确度的问题也会在这一教学实验中体现。 传统教学一般采用首先讲解实验原理, 再简要介绍操作步 骤并分析各步操作的作用, 然后进行演示实验, 在进行实 验的同时讲解操作注意点, 最后引导学生进行误差分析, 促使学生认识规范操作的必要性, 然后再让学生进行学生 实验巩固实验操作的方法。 这种教学方法往往导致学生的积极性不高，而且学生需 要记忆的东西过多，在作业反馈中我们发现很多学生往往记 不住容量瓶检漏，转移后需要洗涤等操作步骤。主要是教学 过程中学生缺乏探索兴趣，缺乏思考，被老师要求强制记忆 的东西较多。然而新课程标准要求改变课程实施过于强调接 受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、 乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获 2016 全新精品资料-全新公文范文-全程指导写作 –独家原创 1 / 42 精品文档 取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的 能力。 基于上面几点问题，在听了我校高一年级老师的 关于这堂课的教学之后，我进行了以下的几点思考。 首先是关于导课的问题，物质的量浓度概念的引入。初 中学生学习过质量分数的概念，也学习过一定质量分数溶液 的配制。但是液体的物质的量取我们一般不会选用去称取质 量，而是量取体积。那么质量分数的溶液进行试验时就没办 法进行定量的分析。所以我们需要新的物理量，需要去学习 物质的量浓度溶液的配制。这样可以激起同学们的学习兴 趣，不是被动的去接收学习。 在导课之后，很多教师就直接开始介绍容量瓶的使用， 检漏等操作忽略了学生思维的发展。其实在初中学生学过溶 液的配制，可以让学生利用初中的知识来思考讨论 100ml 1.00mol/l nacl 的配制方法步骤和使用的仪器。教师只是一 个指导者。设计问题让学生反思自己方案中的不足，然后让 他们去进一步进行思考，而不是代替学生来学习。例如有的 学生回答用托盘天平称取 5.85gnacl，然后加入用量筒量取 的1l 水配成溶液。可以对他提问 1l 水能形成 1l 溶液么？ 托盘天 2016 全新精品资料-全新公文范文-全程指导写作 –独家原创 2 / 42 精品文档 平能称取5.85g 药品么？来促使他们进行反思，完善方 案。 对学生提出改进的方案，教师提问：量筒能不能用来溶 解药品？用烧杯溶解之后再转移进量筒会不会再向量筒中 加水至100ml 配制的浓度对么？转移一次能将溶质全部转移 么？转移的过程需要怎么做？最后滴加加水的时候用烧杯 倒合适么？会不会容易超过刻度线？通过一系列的问题来 启发学生进行思考，完善实验方案。这样可以培养学生分析 和解决问题的能力以及交流与合作的能力。 在同学们给 出完善方案可以用更准确的天平称取 5.85gnacl，然后在烧 杯中用适量水溶解 nacl 转移到量筒中洗涤烧杯和玻璃棒中 几次，洗涤液也转入量筒，再加水至 100ml，并初步讨论出 实验步骤：计算—称量—溶解—转移—洗涤—振荡—定容— 摇匀—装贴后。再进一步提出关于精确度的问题。题目要求 配制的是 1.00mol/l 的nacl 溶液。强调 1.00，然后让学生 思考选用量筒来进行配制可以满足要求么？在学生得出量 筒只能精确到0.1ml 的结论之后。再引入容量瓶这一准确仪 器，进行教学。【物质的量浓度教学反思】 由上下颠倒摇匀的步骤，启发学生容量瓶使