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小学数学计算教学的艺术与策略 小学数学计算教学的艺术与策略 10 月 24 日，小学数学骨干教师研训班集中在华南实验学校开展了主题为“计算教学的研究”研讨活动，来自荆林学校的陈丽老师和皇塘中心校的荆华俊老师分别展示了一节公开课，他们以其扎实的教学基本功，精彩的教学预设，甜润的 教学语言及优美的教学形象，展示了他们的风采，也凸显了 骨干班学员的厚实的教学功底。华南实验学校孙留平主任参 与了研训活动，并为学员作了题为“计算教学的实践与思考” 的专题讲座，他从计算教学的“现状、原因及建议”三个方面谈了自己的教学实践与反思，给学员以很好的启迪。班主任 史荣和老师对计算教学的艺术和策略也作了一个辅导讲座。 以下是讲座的提纲，希望学员能给予一定的评价和建议。 【摘要】数学知识的学习几乎都离不开计算，计算是小学生 必须掌握的一项很重要的基本技能，也是学生后续学习的基 础，同时计算教学也担负着数学课程所承担的其他任务。新 教材追求在计算教学的过程中结合学生的生活实际，并使学 生逐步形成数感。计算教学不仅要使学生能够正确的进行四 则运算，还要求学生能够根据数据的特点，恰当的运用运算 定律和运算性质，选择合理灵活的计算方法和计算过程使计 算简便。在这样的计算过程中，既培养学生的观察能力，注 意力和记忆力，也注意发展学生思维的灵敏性和灵活性。同时计算也有利于培养学生的学习专心，严格细致的学习态度， 善于独立思考的学习能力，计算仔细，书写工整和自觉检查的学习习惯。计算教学直接关系着学生对数学基础知识与基本技能的掌握，关系着学生观察，记忆，注意，思维等能力的发展，关系着学生的学习习惯，情感，意志等非智力因素的培养。因此，小学阶段的计算教学就显得异常重要。 一、计算教学中必须厘清的几个问题（一）计算教学需要情境吗？ 计算教学需要情境吗？这是困扰许多老师的问题。需要我们冷静的思考。计算教学比较枯燥，学生学习起来也比较抽象， 不容易掌握。以前的教材对四则运算的处理是步步为营，内容比较有条理。学生只要照本宣科的练习和熟练就是了。新课程标准明确的指出:计算应是学生经历从现实生活中抽象 出数和简单的数量关系，在具体的情景中理解，并应用所学的知识解决问题的过程，应避免繁杂的运算，避免将运算和应用割裂开来。新教材对计算教学的编排体例进行了改革。它完全打破了以往的格局。它把计算教学和应用数学相结合， 这样有利于教师的教和学生的学。教师在特定的教学情境中可以顺理成章的呈现四则运算的顺序原理。对于学生来说虽然计算知识抽象，但熟悉的生活情境使学生学起来又有路子可走。因为它不存在理解的问题，可以毫不费力的的去诠释计算的顺序。如苏教版义务教育课程标准实验教材小学数学 三年级上册第四单元例 1 《加和减》当中就包含了对运算顺序的教学。笔记本每本 5 元，书包单价，小军买 3 本笔记本和 1 个书包，一共要多少元？根据学生现有的水平，列算式为 20+3×5，学生结合这一情境，很自然的就能理解先乘后加的运算顺序了。从学生来说旧教材枯燥的计算算理是他们所不喜欢和厌倦的，而实验教材采用学生喜闻乐见的主题图以及熟悉的生活情境，是很符合儿童的心理特征和认知规律的。有了情境，计算式题才会焕发新的生命力，才会体现计算的价值和现实意义。也只有在情境中，才会引发学生积极的思考，提出数学问题。然而，计算教学的情境不是随便乱用，只有创设相当合适的教学情境，才会起到相得益彰的作用。如果创设的教学情境与学生的生活实际太远，或者情境的数学价值不大，学生便有可能毫无目的的发散出去。如一位教师教学“8 加几”，创设了这样的教学情境：先出示一个穿红裙子的小女孩，标上她 8 岁，再出示一位穿绿裙子的小女孩，出示她 6 岁。然后让学生根据画面提问题。很明显， 教师想让学生提出两个女孩一共多少岁，可是学生却五花八门的提出了好多毫不相干的问题。最后老师只好自己提出了加法计算的问题。仔细推想，学生即使提出两个女孩一共多少岁？又有多大的实际意义呢？所以计算教学情境的创设 必须是有现实意义的，是有生活价值的。否则，它与传统的纯粹的计算教学又有什么区别呢？所以一个好的计算情境 必须有一定的时间性和地域性，要符合学生的年龄特点，而且，也并非所有的计算教学都要创设情境。（二）计算教学 中要强化估算吗？1．计算教学要加强估算。新的数学课程 标准明确指出：计算教学要重视心算，加强估算，淡化笔算。估算在人们的日常生活、生产劳动和科学实验中有着较为广泛的应用，估算能力是计算能力不可缺少的组成部分。学生的估算意识和估算能力的强弱，直接关系到计算能力的强弱， 甚至影响到他的数学能力。例如，西瓜和钢笔对于小学生来说并不陌生，但却有一部分学生将它们的重量和长度分别标成 100 千克和 14 米；应用题“酱油每千克 1.2 元，小明买 3 千克，付出 5