小学数学计算教学策略初探.docx

小学数学计算教学策略初探 计算教学在小学数学教学中占据着十分重要的地位， 是小学数学内容的极为重要的组成部分，是学生理科学习的 基础。培养学生准确、高效、灵活的计算能力是小学数学教 学的一项重要任务。作为教师，如何完成这项艰巨的任务， 笔者以为可以从以下几方面进行有益的尝试。 努力营造灵动、和谐、开放的课堂 “课堂是什么？”课堂是生活的组成部分，是师生共同 成长共同进步的充满着生命活力的平台，数学课堂亦是如 此。在这个充满人生况味的舞台上，能和一群鲜活的生命对话、沟通、交融、分享，尽情享受生命成长的快乐，是人生的幸事。有一位名师说过：“一堂好课，如一首交响乐，总 要讲究旋律、节奏、配器、音响的和谐。师与生要和谐、人与文要和谐、情与理要和谐、思与悟要和谐、知与行要和谐” 作为数学教育工作者，我们应该努力走进孩子那五彩缤纷、瑰丽神奇的情感生活，去体验、欣赏他们心中的数学世界， 去理解、感受他们与众不同的思维方式，努力建构灵动、和谐、开放的课堂，用智慧的眼光去审视课堂，用开放的胸襟去激活课堂，用善意的表达去感染和激励学生，这是我们老师应该努力去做到的。有这样一个教学案例： 《10 以内的减法》的教学片断： 老师（微笑着）：树上有 5 只鸟，猎人开枪打死了 1 只，还有几只？ 学生甲：还有 4 只。 学生乙：一只都没有了。 老师（微笑着）：为什么会这样呢？ 学生乙：因为其它的鸟被吓跑了。（学生说完，教室里 响起了掌声） 学生丙：还有 3 只小鸟。 老师（温柔地）：怎么会是 3 只呢？ 学生丙：因为 5 只小鸟是一家人，打死了鸟爸爸，吓走了鸟妈妈，还有 3 只不会飞的鸟宝宝。 学生说完，满堂掌声。 这样的一节课，我们如何去思考其中的价值呢？数字是 枯燥的，但就是这样枯燥的数字，却被学生编成了精彩的故 事，数字有了想象的翅膀，而故事中的温度多么令人难忘。 而更为可贵的是，作为老师他打开了孩子思维的大门，允许 学生进行人性化解读，并没有用简单的答案去遏制学生的想 象力。这样开放有度的课堂，是我们每一位老师应该努力去 构建的。有时候，固定的答案会凝固我们的思维，也会让学 生放不开手脚，开动不了脑筋，老师的点拨、启发、引导显 得多么重要。 认真研究学生心理，科学判断，对症下药 情感不稳定： 小学生在计算时，总希望很快得到结果。因此，当遇到 计数据较大或算式繁琐时会产生畏难情绪和排斥心理，对问 题探究缺乏耐心和信心，不能认真审题，不愿去选择合理算 法，从而导致答案错误。 注意力不集中： 由于计算本身形式简单提示简约，容易造成小学生读 题、审题、演算过程中急于求成，容易把计算式题中的数字、 符号抄错，有时会串行。这样，无论过程多么完美，都无法获得正确的结果。 做题太多导致心理排斥： 计算的本身就显得枯燥，而小学生的注意力集中时间又 短，天性爱玩，这样使得他们不能够长时间认真做题。如果 一下子做几十个，学生做得天昏地暗，难免出现错误。这就 要求教师在题量的选择上要有适度，题型的选择要全面，尽 量不让学生做同样的题目。练习一定要精化、细化、深化， 具有层次性和梯度。这就要求教师必须备足功课，认真研究 学生，认真钻研教材，认真研读问题，努力做到有的放矢。 3 不管是什么原因造成的计算错误，都要引起教师足够 的重视，要认真分析错误原因，然后针对错误性质、原因， 科学判断、对症下药。 不断强化口算训练： 口算是计算的基础，是计算教学的初始阶段，也是计算 能力的重要组成部分。口算能力的提高不是一蹴而就的，是 要通过每天的训练而慢慢提高的。提高学生的口算能力，形 成一定的口算技能，关键是要持之以恒坚持训练，不放弃每 一次口算的机会，在教学环节中不断强化口算意识。在口算 教学上，教师要不断纠正学生不好的习惯，比如学生爱扳手 指头，不管题目难易，第一反应就是伸出指头喃喃自语，看 似非常费劲。这个时候，教师就应该要求学生进行心算，尽 量不要伸出手来，不要用繁复的动作影响计算的速度和准确 度。当然，对于小学生来说，心算的难度是很大的，教师必 须用好的方法去引导学生，用灵活有效的教学手段去激发学 生，学生一旦出错，也不要过于批评指责，要努力提高学生 心算的自信。这是艰苦的训练，但只有通过这样的训练，才 能不断提高学生运算的能力。 指导学生理解算理： 概念的不理解，法则的不熟练，是导致计算错误的主要原因。理解算理，明白规则，知晓过程，是计算的重要前提。 如何理解算理，让学生明白其中的缘由，教师必须给学生讲深讲透，可以用不同的方式去让学生深度感知，比如编儿歌等等，用学生喜欢的方式去讲解和演示，让学生在知晓道理的情况下从容应对。 培养学生有意注意： 教师要努力培养学生良好计算习惯，要求学生在计算 时，从审题、计算到书写，一气呵成，中途不东张西望，力