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小学教师专业发展共同体建设路径探讨 教育兴则国家兴，教育强则国家强。百年大计，教育为 本。教育的载体就是被誉为“人类灵魂工程师”的教师。打 破教师之间的隔膜，形成对话、沟通、互助等，借助专业发 展共同体提升教师专业水平，是提高教学质量、提升学校优 质办学的重要途径。我国古代大教育家、思想家孔子曾经说： “独学而无友， 则孤陋而寡闻。 ”“三人行， 必有我师焉。 ” 这是教师专业发展共同体最好的例证。专业发展共同体可以 支持和匡助教师改进、完善自身的教学实践，从而为学校的 发展和教育教学提供更多的教学资源。 一、什么是教师专业发展共同体。关于小学教师专业发 展共同体建设途径的问题，我们首先应该准确理解什么是专 业共同发展。专业共同发展的本质是通过教师主动、平等的 交流来互相匡助，解决在工作中遇到的问题，从而能够更好 地开展教育教学活动。是指教师为了更好地提升自我，提高 自身的专业水平，增强自身教育教学实践能力而结成的相互 学习、共谋发展的专业学习与教学改进的组织形式与实践教 学过程。 在这个学习实践过程中，整合教师的教育教学资源，强 调教师之间的互帮互助、相互交流沟通、合作研究、共享教 学经验等，从而实现团体价值追求。建设这样一个发展共同 体能够促使有共同发展目标的教师，在小组讨论中对于整个 学习过程中的资源、想法、经验进行共享。这样的机制能够 让教师从中学习，再将学到的知识和经验反哺于共同体，借 助集体的力量发挥更好的效益。教师专业发展共同体构建基 于三方面理论背景：( 1)教师的民主观念、合作文化的思 想文化和协同理论；(2)社会互动理论；(3)具有“相互 支持和共享的领导关系、集体创造和实践、分享价值观和共 同愿景、提供支持性的条件、分享知识和经验”五个特点。 二、教师专业发展共同体建设中存在的问题。 (一)培训内容与形式缺乏创新。做好小学教师梯队的 哺育工作，是发现优质教育的前提。当前关于小学教师专业 的培训形式普遍单调而枯燥，在内容上从学术理论指导出发， 未能很好地结合教育发展现状进行针对性的培训与指导。因 此，从教师培训结果反馈来看，教师在吸收专业培训内容上 是传统的、理论的，缺乏时代最前沿的解析，导致小学教师 在日后专业授课中只能针对传统学术问题赋予学生指导，导 致学生发散思维与视野受到限制，不利于今后教育视野的发 展，同时也会抑制小学生学习的积极性与活跃性。 在形式上，培训多以专家、教授的讲座为主，针对同级 理论知识教授很难激发教师参预的积极性。因此，在开展此 类培训活动的过程中，教师必须发散思维，打破常规思维局 限，逆向思维，结合生活问题。通过当下实施背景结合教育 方针有前瞻性地实施培训，从培养教师的角度开阔教育视野， 让培训工作做到活力与内容相结合，这样才干从学术与应用 上培养出良好的教师梯队，再以发展共同体思维的模式进行 引导，借助培训的集合性与综合团体的力量，营造良好的共 同体氛围。 (二)培训方案与问题解决缺乏针对性。在日常教育教 学过程中，教师可能会遇到许多问题，普通的讲座有时间的 限制，专家或者教授根据自己固有的讲解模式与讲解思路，容 易造成培训方案的呆板单一。发展共同体建设就是在求同存 异，通过集体的智慧，借助团队的力量，形成百花齐放、百 家争鸣的形态，在各自的学术争论与讨论中获得多途径、多 模式、多思维、多领域的解决方案。对于在日常教学过程中 发现并提出的一些问题，要从实质性层面去解决，不可泛泛 而谈，以免缺乏一针见血的解释与方案。 此外，教育涉及的领域宽泛而丰富，学科与学科之间跨 度大，思维模式差异大，缺乏共鸣点，容易激起争论偏锋， 导致话题“拐弯”。因此在实际培训的过程中，要根据学科 的专业性以科学的方式加以培训与指导，积极肯定不同学科 领域的教师之间进行学术探讨，但同时要与教育实际相结合， 不能过于看重个人展现而忽视群体的力量。 (三) 师资力量分布区域不均衡， 教育资源分享局限化。 从教育发展来看，地区的教育水平与经济水平有着密切的联 系。经济发展水平较高的地区，其教学资源、生源以及师资 都更优质，而经济发展水平较弱的地区，教育的发展也相对 较弱。随着我国现代化的发展，教师力量分布不均衡的情况 正在得到逐步改善，教育资源也随着网络现代化的发展，通 过高科技现代化技术实现各校联动，以共同体建设发展为原 则，实现教育资源的优化与分享。学校与学校之间、学生与 学生之间正在密切联系，打破时间与空间的限制，开创了共 同体式学习性与团结性的发展路径。小学教师专业的发展也 沿着共同体建设的路径，开展校际交流与沟通，搭建平台， 为小学教师提供相互学习的桥梁，营造教师团队之间互助友 爱的和谐氛围。 三、教师专业发展共同体建设的方法。 (一)发挥教师的主观能动性。一个共同体的建设实际 上是一个团队的建设，