高中信息技术：章伟_读书朱永新《走向学习中心-未来学校构想》感悟.docxVIP

构建发展学生核心素养的学校育人环境 深圳市靖轩小学 章伟 学校教育的根本任务是立德树人，也就是必须回答好三个基本问题：为谁培养人，培养什么人，怎样培养人。《义务教育课程方案》（2022版）在指导思想中提出：以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，全面贯彻党的教育方针，遵循教育教学规律，落实立德树人根本任务，发展素质教育。 以人民为中心，扎根中国大地办教育。 坚持德育为先，提升智育水平，加强体育美育，落实劳动教育。 反映时代特征，努力构建具有中国特色、世界水准的义务教育课程体系。 聚焦中国学生发展核心素养，培养学生适应未来发展的正确价值观、必备品格和关键能力，引导学生明确人生发展方向，成长为德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。为学校教育的实施提出了根本遵循，为学校育人工作指明了根本方向。 “强化课程育人导向”“推进核心素养导向的课程建设”是2022年义务教育课程标准修订的重点。核心素养，既是课标研制工作的主线，也是课标内容的纲领。这就要求学校需要整合各方教育资源，构建支撑学生全面发展、终身发展的课程体系；以基于标准、需求、问题和生活的结构化课程教学方法体系引领学校教学改革，让学生在实践中、在解决真实问题中培养发展核心素养和关键能力；构建涵盖服务、学术、教研、管理四个方面促进教师全面发展的支持体系，全面优化教师在校生活方式，提升教师人文素养和关键能力，引导教师创造职业尊严和人生幸福，实现人生价值。 一、顶层设计学校育人课程体系 课程连接着所有教育行为的参与者，是教育行为所有活动的载体和依据，课程改革就是为了回应我国教育的根本问题。新课标更加强调在实践中、在解决真实问题中培养发展学生的核心素养和关键能力，针对当前学科课程内容出现交叉重复、学科教学碎片化、学科素养难以整体提升等现实问题，必须进行学校课程体系顶层设计。 学校课程体系在构建的过程中，首先要传承学校的历史传统，符合本校生源实际，高效达成学校育人目标；其次要体现课程设计基础性、实践性、选择性、整合性和时代性的构建原则，又要体现本校方案区别于同类型水平学校的差异和特色；最后在设计上既要保障落实国家课程，又要根据学生学习水平开设面向全体学生的基础类课程;面向部分学生的拓展类课程 (基础类课程的拓展，既有重心下移的查缺补漏，也有学段衔接和加深延伸) ;面向个体的研究类课程和兴趣特长类课程。学生通过系列化课程的学习，拓展和加深对自然、社会、自我的认识和体验;拓展基本知识，提高基本技能，形成选择学习、自我规划和自主学习的能力，收集、处理和运用信息的能力，运用知识解决实际问题的能力，表达、交流和合作的能力。 适切的课程体系是体现学校文化，凝聚教师发展，落实立德树人的关键，是学校为师生发展，提供在学校期间得以获取知识、能力、人格以及学习经历等一切活动的总和，也是教师人文素养和专业成长全面提升的基础。 二、全力推进教与学方式的变革 核心素养不是某一个素养指标，也不等同于几个素养指标的简单相加，而是各素养在面对具体问题情境时发挥的合力。鉴于此，核心素养的培养一定要时刻保持全人思考，不能只看见部分而忽略了整体。它的提出有助于进一步推进学科素养实施，同时也有助于把握教育实践的方向，由核心素养顶层设计的人出发，经过各个环节的具体实践、反思，最终再回归到人-﹣培养出适应未来发展的正确价值观、必备品格和关键能力的人。教育应该促进每个人的全面发展，应该使每个人借助青少年时代所受的教育，形成一种独立自主、富有批判精神的思想意识，以及培养自己的判断能力。 这就要求学校需要全力推进教学方式和学习方式的变革，课堂教学是学生学习与发展的基本平台，是学生生存与发展的重要方式，是实现学生发展的主渠道。课堂教学改革是一种变革性实践，其着力点在于：一是教学内容体现知识的整合，联系生活实际，注意挖掘人文内涵;二是学生学习活动设计合理，形成多样化的学习方式，关注学生学习过程中的创造性思维品质培养;三是发展性教学策略的实施，有效教学主要表现在学生主动参与的有效度、合作学习与探讨的实效性、学生自主选择及差异发展以及合理使用现代教育技术手段，以课堂教学质量提升学生的学习力，促进学生主动、富有个性地学习，并孕育教学特色的形成。 当前教学方式与学习方式存在的突出问题是，教学方式和学习方式相对单一，比较陈旧，教师满堂灌、一刀切现象严重，学生死读书、读死书现象严重，学生学习往往是被动学习，不利于学生自主学习和合作学习以及探究能力的提升，不利于培养学生的创新精神和实践能力，教学效益低，严重影响学生的全面发展、个性发展、主动发展与可持续发展。因此首先全校要变教学视角为教育视角，突破传统的知识视野、课堂视野，走进学生的生活，走进学生的心田，给学生适合的教育。倡导教师在课堂教学中实施启发式、探究式、讨论式、参与式教学，激发学生的好奇心