统编五年级下册第六单元《跳水》第二课时教案.docx

统编五年级下册第六单元《跳水》第二课时教案 【教材分析】 《跳水》是部编版教材五年级下册第六单元的第三篇精读课文。这个单元的课文是以“思维”为专题------“思维的火花跨越时空，照亮昨天、今天和明天。”我们应从整体上把握本单元的教学内容和编排特点，进一步通过了解人物的思维过程加深对课文内容的理解。让孩子学会用正确的思维解决问题，让生命在张开的手掌上延伸着无限，在短暂的时光里凝聚着永恒的智慧。 【学情分析】 五年级的孩子已经具备了整体感知把握课文内容的能力，能用自己的话讲述故事。《跳水》一文故事情节跌宕起伏，学生能明白事情的发展过程，但是事情的情节间的内在联系，船长在紧急情况下做出让孩子跳水的决定以及他的思维过程，学生还不能够有条理、准确地表述，需要老师的引导和点拨。 【教学目标】 1.本节课的重点是以船长为中心，分析船长的思维，体会船长为何让孩子跳水的原因以及他的办法的好在哪里？ 2.通过本节课的学习培养孩子学会推理、思考的习惯和能力。 【教学重点】 分析船长让孩子跳水的思维过程和方法之妙处。 【教学难点】 学会处在危险的境地中应该果断冷静，抓住有利条件处理问题的方法。 【教学过程】 一、回顾课文 1.同学们，这节课我们继续学习第17课，请大家齐读课题。 2.回顾课文内容 问：谁能用简洁的语言再来说说这个故事？注意说清楚事情的起因、经过和结果。 述：我们一起来回顾课文内容，文中有四个角色，分别是水手、猴子、孩子和船长。（贴出人物） 以思维导图的方式梳理:故事一开始是水手逗猴子取乐，这是故事的起因；猴子就去招惹孩子，孩子气得去追猴子，不知不觉中，孩子陷入险境，这是故事的经过；在这危急时刻，船长逼迫孩子跳水，最后孩子被水手救起，这就是故事的结果。 前面我们通过学习，已经知道作者用了大量笔墨写了水手、猴子、与孩子之间的故事，而写船长的笔墨却很少，但你们觉得四个角色中最关键的人物是谁？（着重划出船长）??????? 师过渡：我们看看船长是怎么做的，请同学们打开语文书87页，你们找到了哪一段？ 二、走进“跳水” 1、ppt出示第五自然段，指名一生读，其他同学认真听，之后评一评他读得怎么样？ 2、要想读好这一段，最难的是把哪个地方读好？ 3、船长的话要怎样读？ 适时引导：?急切、命令、坚定...... 过渡：船长为什么要这么大声、急切地向孩子喊道呢？我们看看孩子当时的处境是怎样的？ 三、走进险境 让学生用横线划出描写孩子身处险境的句子，再指名孩子汇报。 1、师述：首先我们看到这句话，开头有这样一个词语“气极了“??（课件：孩子气极了，他的手放开了绳子和桅杆，张开胳膊，摇摇晃晃地走上横木去取帽子。） “气极了”是什么意思？你气极了时是怎样的一种状态？（学生自由说）师小结：我们发现人气极了就变得---冲动，失去理智。 这句话中，孩子失去理智时他是怎么做的？（他放开了桅杆和绳子，摇摇晃晃去取帽子。）放开桅杆和绳子意味着什么？（失去保护措施，他真是因生气而冲昏了头脑，竟然让自己陷入了绝境。）谁来读读这一句，读出孩子因失去理智后的表现。 小结:我们常说无知而无畏，这个孩子是因冲动而无畏呀！他恢复理智时又是怎样的？???????????????????????????????????????? （课件：孩子听到叫声往下一望，两条腿不由得发起抖来。）?????? ?问：发起抖来说明什么？孩子当时是怎么想的？（学生换位思考） 小结：孩子从失去理智陷入险境，到恢复理智感受到危险的存在而感到后悔害怕，从这两句话里，让我们已经深深感受到了孩子处境的危险。 2、那中间这三句又是在写什么呢？（众人的反应：吓呆了、吓得尖叫了一声）这三句可以删去吗，为什么？ 小结：众人的反应间接写出了孩子的处境危险。写出来更能烘托出紧张的气氛。 3、众人之所以有这种反应，是因为他们想到“孩子只要......（引读）如果让你用一个四字词来形容孩子的处境，你会说-------命悬一线、生死攸关、千钧一发...... 小结：这些句子既直接写出了孩子的险境，又间接写出了众人的反应，让我们切身地感受到了孩子的危险处境，我们的心也不禁跟着悬了起来，让我们通过朗读，读出这种生死攸关、命悬一线的危急感。（配乐、生齐读） 过渡：就在这千钧一发的危机时刻，船长立刻用枪瞄准孩子，大声喊道：生读船长的第一次喊话。 可是孩子并没有听明白父亲的话，他心急如焚，只得再次声嘶力竭地喊道：生读船长的第二次喊话。 质疑：读到这里，你有怎样疑惑呢？ 预设：船长为什么要用枪逼着孩子往海里跳呢？船长为什么让孩子向海里跳呢？ 思考：纵观全文，在孩子身处险境之时，船长观察到了什么？又是怎样想的？做好批注后和同桌互相交流讨论。 四、聚焦“方法”???????????????????????????????????????????