高中信息技术：浅谈中学生不良行为的心理成因及纠正策略—特殊学生案例分析（汤雨诗）.docxVIP

PAGE — PAGE 2 — 浅谈中学生不良行为的心理成因及纠正策略 ——特殊学生案例分析 （作者：汤雨诗 深圳外国语学校龙华学校） 摘 要： 中学生正处于身心发展的特殊时期，由于心理不健全和外部环境的影响，容易出现令家长和教师深感头痛和棘手的不良行为。加强对中学生不良行为的教育和纠正，防止不良行为升级是学校教育的重要内容，本文将结合中学生个案从不良行为的心理成因方面进行简要分析，并给出纠正策略。 关键词：不良行为 中学生 心理成因 纠正策略 一、不良行为的表现和危害 不良行为，它有别于违法犯罪行为，也不是偶尔的小过失，而是学生屡教不改的一种不良行为方式 [1]。在学习方面表现为：无法安心学习，对学习丧失兴趣；讨厌做作业，抄袭作业甚至不交作业；偶尔有逃课现象。在性格方面表现为：有的自卑多疑，表现为不合群；有的盲目肤浅的自信，表现为以自我为中心，爱出风头；有的冲动，自控能力差，表现为被人说了坏话，就想立即采取报复行为；有的压抑，父母对这些学生一般不允许自由行动，导致这些学生千方百计地想脱离老师和家长的控制等等。 不良行为习惯将造成不容忽视的负面影响：一方面影响学生本人的健康成长。形成不正常的性格，并逐渐对学习丧失兴趣，常违反班规校纪，若得不到矫正，将来就可能会违法犯罪。另一方面，影响学校的教育秩序。这类不良行为学生兴趣相投，在校内容易形成小团体，直接对课堂纪律产生不小的影响，带坏班风学风，进而影响校风校貌。 二、案例事件 学生进入初中后，生理上出现了第二性征，生理发育与心理发展之间的矛盾，情绪容易变得焦虑、无所适从，不良行为习惯就表现得更为明显与严重。本文将主要结合三个案例简要探讨中学生不良行为的心理成因。 案例一：男生A外表憨厚、脾性温良内向，但开学第一天他就成功引起了老师的注意，当班上其他同学都在认真执行指令时，他似乎没听见，在自顾讲话或做自己的事情，多番提醒并无太大反应，课后叫来问话，孩子也几乎不回答，交流受阻。时间久了同学也有反应说，但凡他有一点心理落差，就会表现为很大的性情变化，撕书扔东西砸同学，使得原本朋友零星的他更加受到孤立。家长也带孩子做了心理咨询，但目前看来疗效甚微甚至每况愈下，自暴自弃，经常上课睡觉到天昏地暗，叫起来四五次也还是继续趴下。后有了解到，孩子教育基本由妈妈负责，爸爸常出差，一个月很少在家，从小就如此，孩子情绪发泄管理不当，也没得到及时的引导和纠正. 案例二：脾气较差的男孩B，对课堂无兴趣，上课特别喜欢画涂鸦，屡教不改；经常和其他有不良习惯的学生一块玩，并不以此为意，因为众多不良行为经常写检讨和被老师批评；课上看有暴力内容的课外书，被没收顶撞老师并不觉得有错，气呼呼的想挥着拳头发泄；后续了解到孩子与父母关系很糟糕，父母常用暴力解决孩子不听话的问题；但现在孩子脾气胆子愈发严重，对暴力管教的方式更不受用，学会了用条件要挟父母来谈判，比如强烈要求带手机来学校，父母不允许则不来学校上课，因此经常请假缺课。 案例三：入学初男孩C非常热心，嗓门大爱管事，班上大大小小的事情也都喜欢插嘴或插手。在班级成立之初孩子们相互都不熟的情况下，有这样一位热心肠，老师们也很喜欢，经常表扬他，他也有点沾沾自喜。但在课上也逐渐显现出喜欢寻求过度关注的特点，尤其喜欢插嘴无关的话和表现自己，自习课上利用班干部身份自由走动，纪律意识不强，做不到以身作则。因为这样的嘴上特点也经常与同学起矛盾，但由于强烈的自尊心，难于认识和承认自己的错误。同时在面对老师批评时，表现更加反常，行为失控，会情绪愤懑，说难听抱怨的话，甚至在上课期间直接跑掉。后期发现家长过于宠溺，从小对待孩子的处理方式只有安抚和逃避，并没有及时有效的沟通和教会孩子合适的发泄处理方法，导致现在的情绪习惯，一旦批评就崩溃。 三、案例分析：不良行为的心理成因 经过对上述案例分析和查阅相关材料[2]，可以简要分析不良行为的下述心理成因： 1.不良的人际关系。有的孩子家庭不和睦，缺乏家庭温暖；有的家长溺爱孩子，孩子以自我为中心，难以与同学和睦相处；有的与教师关系紧张，对立情绪严重；有的不能融入集体，感到孤单苦闷；有的则在外另加入“团伙”等。这些人际交往的不良倾向，都可能成为导致不良行为的原因。如案例中的A孩子，由于父亲长期不在，家庭教育不完善，母亲的柔性管教不能完整的塑造其男子汉的性情，孩子情绪处理问题没有得到有效疏导和解决。 2.不良的个人需要。一些学生脱离实际过分追求高消费，虚荣心很重，可能导致不良行为。另外，学生某些合理的基本的心理需求，如自尊需求，情感需求，交往需求，长期得不到满足，或遭到剥夺，就会盲目寻找补偿，从而导致不良行为。如B学生在提出一定要带手机去学校，可能是受到身边同学的消费观念影响激起了虚荣心；同时由于长期父母的暴力处理方式，使得孩子得不到情感需求和自尊需