高中信息技术：章伟_未来教育实施与学校治理变革的实践路径_领鹰工程线上学习总结.docxVIP

未来教育实施与学校治理变革的实践路径 深圳市螺岭外国语实验学校 章伟 从传统学校走向未来学校, 网络化、数字化、个性化、终身化的未来教育特征将在现代学校中逐渐突出。智慧教育作为当下学校教学改革的着力点，正在利用新一代人工智能、大数据等技术挖掘外部社会一切有利的教育资源，与社区、家庭、生产、生活形成良性互动，构建开放多元的办学格局，学习内容与生产生活实践逐渐趋向一致，形成以学校为中心的区域教育共同体，学校形态也将呈现出去中心化、跨边界化、开放化等特点。在可预见的未来，对于基础教育的中小学生来说，学习方式将从标准的“班级授课制”向“个性化学习”转变，学习环境将从“封闭式”向“泛在式”过渡。 学校是人发展的各种关系的集合，具有典型的自组织特征。为更好的服务未来教育，切实提升学校教育教学质量和服务水平，真正落实减负增效，实现健康、全面、个性化发展，学校治理也必将从封闭的“层级制”向“法制、公平、开放、融合”的多元主体治理模式过渡。 治理的核心是指向人的发展，是为了带领师生创造更加幸福美好的教育生活。深圳市螺岭外国语实验学校在长期的治理实践中已初步构建了“法制、科学、民主”的自组织治理体系，实现了学校系统各利益相关方的自身的协同与竞争，促使师生个体能够自主激发、自主发展、自我完善，激发了学校内部的协同和竞争，使得学校朝向既定的办学目标有序演化，实现了学校、师生、家长、社会的多赢。 一、构建自组织模式治理共同体 现代学校治理是对所有的利益相关方进行规划管理，同时要兼顾学校对社会和国家的责任。学校要在教育实践中不断完善内部机构的设置和职能配置，设立和完善质量管理体系及相应的职能委员会，推进学校民主化发展，逐步把学校建成为社会认可、依法办学的自主组织，实行扁平化、民主化、自主化的治理样态，引领学校教育高质量发展。 自组织治理模式主要就是构建法制、科学、民主的治理体系，实现学校自身的协同与竞争，核心目的就是要唤醒治理对象自我成长的内在需求。党委领导下的校长办公会作为学校唯一决策机构，学校 “四个委员会”和“四个代表大会”共同构建了广泛的民主参与、民主监督平台，形成了师生、家校、社区共治共管的治理新局面。学校内设了6个职能中心，实行扁平化管理，各中心依据学校教育高质量发展规划各自制定工作职责、发展目标、行动计划和评价标准，强化中心的服务意识和执行力。当然，学校和中心在制定相关制度时必须坚持正确方向、育人导向、问题导向、以评促建，不断完善。在年级治理上实施校领导负责制，协调各方资源服务级组一切事务；在科组治理上实行课程建设驱动的学科首席教师负责制，全面统筹科组的教学、教研、日常管理和评价；在班级治理上实施以班主任为核心的全员参与模式，使得家长、老师、学生全部自主参与到班级建设中；跨部门、跨学科的事务则由校长办公会指定专人组建项目组。 这种“六个中心”内部治理机构、“四个委员会”决策咨询体系、“四个代表大会”民主参与平台的治理体系，把学校办成面向社会、依法办学的自组织治理共同体模式，很好地形成了师生、家校、社区共治共管的局面，持续推进的家校社“共育、共建、共享”课程行动，充分激发教师自觉自治、学生自治自理、家长的主人翁精神，发挥了各方的自主参与、民主管理和监督作用，已成为学校高质量发展的内在源动力。 二、强化学科治理推动教育高质量发展 学科治理是对学校治理的纵深推进，是教育教学质量的保障，是学校发展的基石。强化学科治理，有助于促进学科的自组织进程，促进教师健康、个性的发展，推动学校教育高质量发展。 任何学校都应充分尊重不同学科的育人体系和育人价值，努力构建学科首席教师负责，以课程建设引领学科发展、支撑教师专业发展的扁平化、项目化学科治理体系。充分激发学科的内生动力，让各项工作之间有衔接、有关联、有递进，形成一个点、线、面的学科治理样态，加强学科共同体信念及治理文化的培植，以建构相应的学校文化生态。 扁平化、项目化管理模式将学科管理的权力下放，使得教师能够自主承担工作，并在工作全过程中主动思考、精心安排，很好的形成了想干事、能干事、干成事的教师专业发展氛围。自主的驱动使得教师的工作热情被激活，教师的成长意识被唤醒，也唯有不断成长，教师才会多一份工作的从容与自信，多一份个人价值被认同。 三、探索数据驱动的师生增值性评价体系 治理体系变革是深化教育评价的基础，具有先导作用和指导价值，一是学校上下达成共识，破除短视行为和功利化倾向，二是树立了坚持立德树人根本任务、促进学生全面发展为学校科学履行职责的根本。 当前，随着技术的持续发展，为我们提供了促进评价改革的手段和支撑。学科可以借助第三方或者自主开发数据收集、处理平台，通过各种手段收集、分析和挖掘教育行为数据，依据科学数据形成对学校办学质量的科学评价、分析和判断，为学校教育高质量发展提供依据，为教育管理与决