信息技术与语文学科融合教学设计之《爱莲说》教学设计.docx

信息技术与语文学科融合教学设计之《爱莲说》教学设计 教学目标： 1、了解“说”的文体知识，能准确、流畅地诵读《爱莲说》，能借助注释读懂课文内容。 2、通过诵读和讨论，感知莲花形象和品质，感受作者洁身自爱的高洁人格。 3、学习本文托物言志、衬托的写作手法。 教学重点： 1、感受莲花形象，体会作者洁身自好、不慕名利、自尊自爱的君子情操。 教学难点： 1、理解和运用托物言志和衬托的写作手法。 教学课时?1课时 教学过程： 一、导入 ? ?明代于谦的《石灰吟》表面上是吟咏石灰，实际上托物寄怀，表现了诗人高洁的理想；清代郑板桥的《竹石》，诗人以竹自喻，借竹子的坚劲顽强隐喻自己的铮铮铁骨和不屈气节；《陋室铭》中作者借对陋室的描写，表达了自己安贫乐道的生活情趣和高洁傲岸的节操；今天让我们一起走近《爱莲说》，去体会作者通过对莲的描写想要表达怎样的情怀。 ? （希沃课件上播放石灰、竹子、陋室的图片，以图片为媒介使学生直观的感受事物的特点，唤醒学生的情感体验） ? ?设计意图：此环节在复习旧知识的基础上，又为本课提供了比较的素材，让学生进行新旧知识的对比，激发兴趣，创设情境。 二、解题 积累“说”的文体知识，理解题目含义，引导学生针对题目提出探究问题。 设计意图：了解“说”这种文体的特点，积累文体常识，明确本文的文眼“爱”。 三、诵读 1、初读：读对字音，读准节奏。 2、范读：采用视频播放示范朗读，注意语调、语速及感情基调。 3、自读：借助注释，疏通文意，积累文言实词、虚词及特殊的文言现象。有疑难问题圈点批注，师生讨论，解决问题。 （屏幕上使用红色加粗字体强调易误读词语“蕃”、“濯”、“亵”、“鲜”等；解决字音、节奏问题后播放朗读视频引导学生关注作品的情感基调，注意重音及语气的变化） ? 设计意图：采取个别读、范读、自由读等多种诵读方式使学生感受作者的语言风格及思想感情；借助注释学生能够基本疏通文意，对于个别疑难词语和句子采取小组互助的学习方式，教师点拨积累重要的文言词语。 四、探究 1、品读爱莲之语 （1）作者“爱莲”之语频出，莲花有哪些可贵之处？（圈画原文语句并朗读） 预设：予独爱莲之出淤泥而不染 濯清涟而不妖 中通外直，不蔓不枝 香远益清 亭亭净植 可远观而不可亵玩 （屏幕呈现莲花形状思维导图，帮助学生梳理莲的特点） ? 小结：作者从生长环境、体态香气、风度气质等方面对莲的形象进行铺排描绘，直接强烈的抒发了对莲的喜爱和赞美之情。 （2）齐读关键句，读出周敦颐对莲花的热爱。 设计意图：通过朗读，进一步体会作者对莲的喜爱之情。 2、感悟君子之志 （1）作者高度评价莲是“花中君子”，莲与君子有哪些相似之处？ （利用希沃白板设计连线题，将对莲的描写与君子的美德一一对应，便于学生理解莲的象征意义，同时激发学生的学习兴趣） （2）介绍周敦颐，补充周敦颐凛然正气的小故事，进一步理解莲的形象即作者高洁人格的真实写照。 （链接作者资料，知人论世） 设计意图：理解托物言志的写作手法。作者以莲自况，借对莲的描写和推崇表明了自己的心志和情操。 （3）除了莲花，作者还提到“菊”和“牡丹”，圈画相关语句，思考这些内容有什么作用？ 预设： （1）以“陶渊明独爱菊”“世人甚爱牡丹”来烘托“予独爱莲”，表达对莲的倾心和喜爱之情。 （2）表明自己的人生态度：既不会消极避世，也不会追逐名利，会坚守高洁的本性。 （3）包含对追逐名利世态的鄙弃和厌恶。 （利用表格梳理象征意义及写作手法，理解文章主旨） ? 总结：三种花象征三种不同的人群。莲花近于菊，却不像菊那样逃避现实，更不像牡丹，以富贵媚人，从俗从众。作者这里用菊正衬，用“牡丹”反衬，以此突出莲既不消极避世，又不追名逐利的美好品质，从而坚定地表明了自己的人生态度。 设计意图：理解“菊”、“莲”、“牡丹”的象征意义，在品评和衬托中体会作者在污浊的世间独立不移，永远保持清白的操守和正直的品德的人生态度。 （4）开放性讨论：如何理解周敦颐“出淤泥而不染”的人生境界？ 设计意图：无论时代怎样变迁，正己修身的君子人格始终是中国人的理想人格。引导学生思考怎样做人，树立正确的人生观、价值观。 （屏幕呈现屈原、孔子名言，理解古代仁人志士修身正己的精神，唤起情感共鸣） （5）总结全文，配乐齐读。 《爱莲说》全文托物言志，以莲喻人，通过对莲花的描写和赞美，歌颂了君子“出淤泥而不染”的美德，表达了作者洁身自好的高尚品格和对追逐名利的世态的鄙弃和厌恶。 五、作业 作业布置：A积累重要文言诗词，熟读成诵。 B运用托物言志、衬托的手法，以《爱??说》为题写一篇短文，字数200字以上。 设计意图：巩固所学，积累运用。通过小练笔熟练掌握托物言志，衬托的写作手法。 六、板书设计? ? ? ?? 设计意图：简洁明了，提纲挈领，便于学生掌握核心内容。