《基于计算思维的SCRATCH编程校本教材开发与应用研究》结题报告.docxVIP

立项号 2019XKT-XXXX020 课题名称 《基于计算思维的SCRATCH编程校本教材开发与应用研究》 结题报告 关键词 校本课程,Scratch,计算思维 结题 报告 摘要 计算思维已经被公认为21世纪中叶人人都将必备的基本技能之一,与听、说、读、写等能力同等重要。信息技术课程的培养目标是提高学生的信息素养以及解决问题的综合能力。计算思维是信息素养的核心内容之一,笔者所设立的教学目标主要是针对通过信息技术学科来培养学生的计算思维,同时学生能够学会运用计算思维解决复杂问题,对于信息素养及问题解决能力的提升具有重要意义。 Scratch创意趣味编程引入中小学信息技术课程,将是对我国目前少年儿童信息技术课程体系中所缺失的程序设计培养是一个有价值的补充。笔者通过Scratch这个新生热点,也作为是计算思维培养的载体工具,开发具有学校特色和符合学生实际情况的Scratch校本课程,开展教学实施和研宂。 研究表明,通过Scratch编程的学习,大部分学生可以运用Scratch来设计并且创作简单的游戏、动画和故事等其他作品,在作品创作的过程中,一方面可以让学生对于程序设计学习产生兴趣,同时也提高学生在实践创新方面的能力,同时培养了学生对生活的细致观察和理解,增强了他们与人交流与合作的能力,增加了他们的自信心。?? 结题报告 ? 一、课题背景及界定 当今社会,随着信息技术的迅猛发展,在素质教育大力推广的背景下,信息技术教学工作的开展具有非常重要的意义。但是由于对课程研究的广度、深度尚不足,以及在教学实施过程中受地区差异、师资水平、教材版本、课时设置、其他等等各种因素影响,致使课程目标大多停留在教会学生操作和应用软件方面,很难落实培养学生利用信息技术分析问题、解决问题的能力和意识的目标,基于此在信息技术课程的学习中,学生的信息素养很难得到提高。 根据中小学信息技术课程任务及标准,分析我校信息技术课程实施情况,发现存在以下问题。 ①信息技术的课程定位模糊不清。目前信息技术课程体系已不能适应社会的需要,也不能满足不同层次学校的学习需求,目前全国范围关于修改课程标准和制订义务教育信息技术课程标准的呼声很高。 ②信息技术课程目标较多停留在软件操作层面,对学生的思维培养不够,利用信息技术实现培养学生解决问题意识和能力的目标是很难实现的。学校对信息技术课程重视程度不够,在初中教学中,信息技术科目属于小科目,课时严重不够,同时信息技术课被“占课”现象非常严重。 ④在整体教学的大背景下,学生对于信息技术课的学习兴趣和积极性不高。信息技术课程对于大部分同学来说是一门比较复杂的科目。 ⑤对于程序设计VB的相关内容,学生难以理解和记忆相关的概念及代码,难学难教。部分初中信息技术教师将这部分内容直接不教,导致学生的信息技术思维很难有提升。 二、理论依据及意义 （一）多元智能理论 加德纳认为,人的智力是多元的,不同智力间的组合表现出个体间的智力差异。基于此,校本课程的开发要清楚的认识到学生智力的差异性,因此信息技术校本课程开发要清醒地认识到学生智力的差异性,为学生发展提供多样的发展机会,同时校本课程的内容选择、实施策略的选择都要注重多样性,尽量满足不同学生的需求。 （二）建构主义理论 建构主义认为,通过一定的学习情境更有助于学生对所学内容的意义建构。按照建构主义理念,教师需要结合学生的个性需求提供充足的学习资源,帮助学生主动加工学习信息、构建知识,而非一味地向学生灌输知识。这就要求地理校本课程的开发需要尽可能地向学生提供必要的学习资源,同时教师也应注重情境的创设,以此帮助学生主动构建自己的知识体系、形成能力。 （三）人本主义学习论 人本主义学习论注重学生的意义学习,强调学习者的主体地位。人本主义学习论对地理校本课程开发提供了许多借鉴,其一,人本主义提倡人的自我实现。学生能力的提升不是教师的施舍,而是在体验中自我积累与发展,因此地理校本课程的参与性与体验性非常重要。其次,人本主义学习论非常关注学生的主体作用。这要求在课程内容和教学策略的选择上都要注重学生主体地位的体现,师生之间不应是教授与接受、主动与被动的关系,而是平等的沟通和对话关系。 三、研究的目标、内容、方法、步骤及过程 （一）研究目标及内容 1.研究Scratch相关的知识体系,构建适合学校特征和学生特点的Scratch趣味创意编程信息技术校本课程体系。 2.研究编制基于计算思维培养的项目案例,包括基于Scratch软件的创意编程,确定体例,编写为学生学习教材。 3.研究基于编制的项目案例开展的课程实施,包括教学计划、课时编排、教与学的模式。 （二）研究方法： 本研究采用的研究方法包括文献研究法、行动研究法、个案研宄法、问卷调查法、访谈法、观察法等研究方法。 本研究以陕西师范大学绿地浐灞小学为载体