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高校教师如何说课;一、什么是说课
二、说课说什么
三、说课操作要点
四、说课的基本要求
五、说课误区;一、什么是说课;说课的特点;说课者的说课能否生动、深刻且吸引人,“说功”是关键。
写好说稿,突出“说”字
◎说过程 (环节或步骤)
◎“说课”不同于备课和上课。
由此可见,说课是介于备课和上课之间的一种教学研究活动,对于备课是一种深化和检验,能使备课理性化,对于上课是一种更为严密的科学准备。
以专家、同行为对象,是面向教师的一项单边活动
写好说稿,突出“说”字
◎说课时间有限制(15分钟以内为宜)
◎说评价(如何对学生的学习进行考核、评价)
而要根据课程标准要求和教材的实际,精选选择教学内容中最主要、最本质的东西来说。
教学目标的表述是对结果达到程度的表述 ,因此,要体现出对学习结果的描述。
而要根据课程标准要求和教材的实际,精选选择教学内容中最主要、最本质的东西来说。
学生可能存在的问题及解决办法。
教学目标的表述要有明确性
◎可以看出教师的基本教学技能;说课的意义;说课与上课的区别;教案与说课稿的区别;说课与备课的区别;说课注意事项; 说课,涉及“说”和“课”。“说”是说课中的表述形式,而“课”则是说课中所要表述的内容。因此,从这个意义上来理解,说课者需要在“说”和“课”,也就是从表述形式和表述内容两方面下功夫,才能取得良好的说课效果。;(一)表述形式;独白语言;课堂语言;肢体语言;(二)表述内容;二、说课说什么—内容; (1)说教材及教学内容。要说明课标对所教内容的要求,脱离课标的说课是无本之木、无源之水。还要说明所教教学内容在节、单元、年级乃至整套教材中的地位、作用和意义,说明教材编写的思路与结构特点。
(2)说教学目标的确定。一说目标的完整性,教学目标应该包括知识、技能、情感态度三个方面的目标;二说目标的可行性,即教学目标要符合课标的要求,切合各种层次学生的实际;三说目标的可操作性,即目标要求具体、明确,能直接用来指导、评价和检查该课的教学工作。
(3)说教学重点难点。教学重点除知识重点外,还包括能力和情感的重点。教学难点,是那些比较抽象、离生活较远或过程比较复杂,使学生难以理解和掌握的知识。并要具体分析教学难点和教学重点之间的关系。;(二)说学情;课标对本课题教学内容的要求
从知识学习角度,学生可能学到哪些知识;
从能力培养角度分析,可对学生进行哪些能力培养;
从思想教育角度分析,可对学生渗透哪些情感态度价值观。
教学对象分析(动态分析)
① 起点能力分析:是否具备学习新知识所必须掌握的知识技能和方法态度
② 专业特征:不同专业学生的学习差异;说学习方法
1.学习方法的运用要体现本专业主要特色的学习方法。
2.符合教学内容要求。
3.符合学生实际。;[案例]光合作用的探究
从能力培养角度分析,可对学生进行哪些能力培养;
四、要说出突出重点、突破难点、抓好关键点的理由和方法;
说出学法指导的具体内容以及学法指导的依据。
◎说过程 (环节或步骤)
说课时,应做到仪表大方,说态自然,富于情感;
二是揭示学习内容中各项知识与技能的相互关系,为教学顺序的安排奠定基础,知道“如何教”。
二、要说出处理教材、教法和学生实际之间联系的方法;
说的时间应控制得当,不要前松后紧,匆忙草率结束。
“说”是说课中的表述形式,而“课”则是说课中所要表述的内容。
面对教学过程中教学因素多、容量大的问题,教师要采取“说过程”中所说的策略。
而要根据课程标准要求和教材的实际,精选选择教学内容中最主要、最本质的东西来说。
写好说稿,突出“说”字;教学目标设计的具体要求;[案例]光合作用的探究
教学目标
1.知识目标。
能简述出光合作用的原料、产物、条件和反应场所。
2.能力目标。
模仿科学家发现光合作用的过程,学会运用科学探究的手段发现问题、解决问题,发展科学探究能力。
3.情感态度与价值观目标。
体验科学探究历程,认同科学概念是在不断的观察、实验、探索和争论中前进的。;(四)说教法学法; 说学法
说出学法指导的具体内容以及学法指导的依据。
通常教师采用某种教法,学生必须要采取相应的学法与之积极配合,才能保证教学任务的顺利完成,因此教师在考虑对学生进行学法指导时,必须与自己所采用的教法和谐统一。比如合作学习、分组学习、自主学习等方式。;(五)说过程;三、说课操作要点;1.构思框架,突出重点;2.选准说点,突出亮点
面对教学过程中教学因素多、容量大的问题,教师要采取“说过程”中所说的策略。这里需要强调的是:教师在对基本环节作出概括性介绍后,要勇于压缩或删减一般化的教学环节,挤出宝贵的时间,重点内容重点说,难点突破详细说,理论依据简单说,亮
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